摘 要：我國正在進行教育體制新課程的改革，不斷地推行素質(zhì)教育，而在素質(zhì)教育中，問題教育法更是新課程所提倡的重要的方法之一。在中學物理的教學中，問題教學法的使用不僅可以讓學生們自主思考，提高學生們的物理應用能力，更可以提高學生們的學習興趣，讓教師從傳授者的身份向引導者的身份轉(zhuǎn)變。文章對問題教學法在物理教學中的應用進行探究。

關(guān)鍵詞：問題教學法;探究;應用

中圖分類號：G632.4文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0097-01

我國近些年來一直在致力于對教育體制進行改革，而新課程改革更是重中之重。這一次的改革目的在于更新舊時教育教學方式，摒棄其中的弊端，以此來建立一種全新的教學理念，不再受到傳統(tǒng)模式的禁錮。而這種教育教學模式的轉(zhuǎn)變能夠使學生的學習興趣高漲，從最開始“填鴨式”的讓我學變成學生自主的我要學。

在這個過程當中，問題教學法這種教學方式在教育體制改革的浪潮中應運而生。

一、問題教學法

問題教學法和傳統(tǒng)的授課方式是不同的，因為以往一般是教師在講臺上利用板書或者課件對課業(yè)內(nèi)容進行講解，即使有時在傳統(tǒng)的課堂上，教師也會針對學習的內(nèi)容提問，但基本上都是提出問題后由教師直接給出回答。而問題教學法則是教師提出問題后不直接給出問題的答案，而是讓學生帶著問題自行學習教材，通過自學的過程來抽絲剝繭，將問題剖析清楚。教師在講解的時候也不必事無巨細，而是可以有針對性地根據(jù)學生的理解情況進行知識點的梳理。問題教學法將問題作為載體，貫穿聯(lián)系整堂課的所有內(nèi)容，而不僅僅是將問題作為一個敲門磚，引出課業(yè)內(nèi)容后就可以丟在一旁。這樣的優(yōu)勢在于，學生在提出問題和解決問題的時候自發(fā)地產(chǎn)生了學習的動機和欲望，久而久之就產(chǎn)生了自主學習的習慣。不僅如此，在這個過程中學生也不斷地優(yōu)化自主學習的方法。

由此可以看出，問題教學法相對于傳統(tǒng)的教學方法，能讓學生感受到一種和諧平等的教學氛圍，不但能使學生學習成績有著顯著的提高，更能使他們主動學習知識。但是，作為教師也應該及時對所講述的知識進行梳理，在課前提出的問題要有一定的目的性與針對性，要讓學生們有著充足的思考空間卻又不能過于困難，并在教學時出現(xiàn)問題及時反思，盡快調(diào)整。通過對問題教學法的深入研究與探討，我們在高中物理授課的過程中就可以摒棄已經(jīng)過時的教學方式，讓授課更有親和力，更能吸引學生，讓學生知道自主學習的重要性。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，這種教育模式就是讓學生們在接受到知識的灌輸?shù)耐瑫r，能夠成為自己的老師。這也為將來學生能夠更好地適應大學生活，更好地立足于社會起到了下了良好的鋪墊。

二、問題教學法在中學物理教學當中的實際應用分析

1. 以學生為主導的問題教學法

第一階段——課前準備階段。在每一節(jié)課結(jié)束的之前，教師都可以對于下節(jié)課的學習內(nèi)容準備一些具有代表性的問題。

第二階段——小組交流階段。學生們在自主學習的過程中，教師要做好記錄，因為這樣可以更充分地了解學生認知的薄弱環(huán)節(jié)，并針對這些問題想好解決的方法。當學生的結(jié)論思路清晰、觀點正確時，教師需要加以肯定，但是不要過度夸獎。同樣，當學生的思路與觀點不盡如人意的時候，教師要指出，但不可直接告訴其答案。

第三階段——課堂展示階段。當學生們小組討論結(jié)束，每個小組都得出自己的結(jié)論時，就要讓每個小組匯報自己的結(jié)論，教師再針對這些結(jié)論給出補充或者更正。雖然有的小組結(jié)論已經(jīng)基本完善，但教師還是應給出詳盡的闡述。

第四階段——由教師闡述這節(jié)課的重點學習內(nèi)容。這樣，能進一步加深學生的印象，同時也需要對下一節(jié)課的問題和研究方法和內(nèi)容進行布置。

2. 教師和學生共同學習的問題教學法

教師和學生共同學習的問題教學法就是不將問題直接全部拋出，而是一個一個循序漸進地提出。這樣，就省略了學生發(fā)現(xiàn)問題的過程，取而代之則是教師根據(jù)學生的學習情況提出每個階段的問題。

三、總結(jié)

上面說到的兩種方法就是問題教學法在高中物理課堂上的教學應用實例，我們可以明顯看出兩種方法之間的不同。如果教師在課前提出所有問題，由學生在課堂上以及下課時進行討論的形式更加靈活，但每一節(jié)課只有45分鐘，學生討論的時間并不充足，容易留有知識盲點。如果教師在課堂上循序漸進地提出問題，雖然學生并沒有通過討論獲得所有的知識，但教師的提問過程能夠讓學生接收到更多的教學內(nèi)容。

無論如何，高中物理課的教學最主要的目的除了讓學生獲得知識，還要培養(yǎng)學生自我學習的意識。物理課的課程學習并不難，難的是如何讓學生在操作、討論、實踐中完成課程的學習?，F(xiàn)在全國正在進行教育改革，我們完全可以將上述兩種方式運用到高中的物理教學中，讓其促進物理教學的創(chuàng)新與變革。

參考文獻：

[1]崔友興，蔡林，陳瑞君.問題教學法與探究教學法比較分析[J].當代教育理論與實踐，2011（08）.

[2]周明根.用問題情境引導科學探究——例談問題教學法在初中物理教學中的應用[J].教師，2011（03）.

作者簡介：蔡培（1978-），女，吉林公主嶺人，中學一級教師，從事物理教學與研究。