王立明

摘 要：中職汽修專業(yè)教學(xué)中，要重視分層教學(xué)法的使用。文章研究分層教學(xué)法在中職汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為要重視學(xué)生的層次性、重視教學(xué)案的分層設(shè)計、建立多層次的練習(xí)體系、建立多層次的評價體系。

關(guān)鍵詞：中職；汽修專業(yè)；教學(xué)；分層教學(xué)法

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0060-01

從學(xué)習(xí)汽修專業(yè)的中職學(xué)生生源來看，有的學(xué)生喜歡研究汽車，興趣濃厚，將長期從事汽修行業(yè)；有的學(xué)生是由于考試失利，無奈選擇了該專業(yè)。所以，汽修專業(yè)學(xué)生，一方面基礎(chǔ)知識水平存在差異，另一方面情感取向方面也差異明顯。因此，分層教學(xué)法完全契合了這種不平衡性，有利于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化。而實(shí)施分層教學(xué)法，也要認(rèn)清實(shí)際。部分中職院校學(xué)生的水平低于常規(guī)高等院校的學(xué)生，只有基于這一顯著事實(shí)，分層教學(xué)法才能有的放矢，發(fā)揮作用。在中職汽修專業(yè)中進(jìn)行分層教學(xué)，對提升學(xué)校整體教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有示范和引領(lǐng)意義。具體分為以下幾個方面：分層教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心要求，充分關(guān)注每個學(xué)生的成長發(fā)展；分層教學(xué)基于差異性策略，體現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性；分層教學(xué)有利于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與實(shí)踐，符合汽修專業(yè)“重實(shí)踐”的基本要求；分層教學(xué)有利于逐步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，極大地提高了教學(xué)效率和人才培養(yǎng)水平。

一、重視學(xué)生的層次性

在實(shí)施分層教學(xué)過程中，教師要對班級學(xué)生的基本情況進(jìn)行前期資料的收集，并依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行合理的分類，便于進(jìn)行富有針對性的教學(xué)?？偠灾?，前期要對學(xué)生群體進(jìn)行分層劃分。具體可分為三種層次：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生和具有進(jìn)一步提升空間的學(xué)生。在課程教學(xué)時，教師需要針對這三類學(xué)生分別制定多套教學(xué)方案，當(dāng)受課堂時限限制時，教師還應(yīng)針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制定課后學(xué)習(xí)方案，重點(diǎn)是夯實(shí)基礎(chǔ)。對于具有進(jìn)一步提升空間的學(xué)生，教師的教學(xué)方案應(yīng)注重衍生性，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生思維能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、教學(xué)案的分層設(shè)計

職業(yè)教育注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，而汽修專業(yè)的實(shí)踐性又較強(qiáng)，更需要學(xué)生的自覺參與。如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程呢？這就需要教師們加強(qiáng)教學(xué)案設(shè)計，通過教學(xué)案合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，設(shè)計教學(xué)案并不是一項(xiàng)簡單的工程，還需要教師們針對學(xué)生群體的差異性制定出層次分明、操作性強(qiáng)的教學(xué)案。在設(shè)計教學(xué)案時，首先要按照上文所述，對學(xué)生群體進(jìn)行合理劃分，然后針對各個群體設(shè)計出符合各自特色的教學(xué)案。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可設(shè)計一份注重實(shí)操性的教學(xué)案，使學(xué)生在親身實(shí)踐中體會知識，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。對于操作能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持理論和實(shí)踐并重的原則，并且傾向于加深學(xué)生理論知識的修養(yǎng)。

三、建立多層次的練習(xí)體系

為了檢測多層次練習(xí)體系的效果，前期可不作大范圍推廣，只是選擇某個班級進(jìn)行試點(diǎn)，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再進(jìn)行普及。例如以汽修某班為例，首先將該班級學(xué)生進(jìn)行分組，每組安排1～2名教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理，各組學(xué)生兩周一換，確保每組教師都能管理到其他組的學(xué)生。這樣做的目的是為了使教師由部分到整體，形成對學(xué)生的準(zhǔn)確認(rèn)知，為安排課后練習(xí)奠定基礎(chǔ)?；趯θ繉W(xué)生的整體性認(rèn)知，課后練習(xí)可設(shè)計為基礎(chǔ)題、思考題和拓展題三種類型。要求所有學(xué)生都要完成基礎(chǔ)題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)的方式完成思考題，鼓勵部分學(xué)生嘗試完成拓展題練習(xí)。另外，教師還可將學(xué)生帶進(jìn)操作車間，多安排一些實(shí)操練習(xí)，比如解決汽車熄火問題，了解ABS電路等。

四、建立多層次的評價體系

多層次的評價體系實(shí)質(zhì)是分層教學(xué)法在學(xué)生評價制度中的應(yīng)用，也是檢測分層教學(xué)成果的主要依據(jù)。多元評價體系主要包括基礎(chǔ)評價、能力評價和延伸評價。基礎(chǔ)評價應(yīng)突出對基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生的積極評價，能力評價則針對具有技術(shù)特長的學(xué)生的評價，而延伸評價主要是針對每一個進(jìn)步學(xué)生的獎勵性評價。（1）通過分層教學(xué)挖掘每個學(xué)生的個性，學(xué)習(xí)方法要“私人定制”。分層教學(xué)法的前提就是要充分了解每個學(xué)生的實(shí)際情況，每個學(xué)生都能按照符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法一步一步夯實(shí)基礎(chǔ)，保證每個學(xué)生都處于進(jìn)步過程中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性。例如在學(xué)習(xí)汽車零部件的拆裝和故障檢查時，教師安排給每個學(xué)生不同的任務(wù)，大家能夠在自身能力范圍內(nèi)成功完成任務(wù)，增強(qiáng)了自信心和深入學(xué)習(xí)的動力。（2）引導(dǎo)學(xué)生參與各種技能競賽，通過更高層級的評價促使學(xué)生不斷奮進(jìn)。中職汽修專業(yè)的實(shí)用性比較強(qiáng)，對學(xué)生實(shí)踐能力的要求十分高。因此，要在平時的學(xué)習(xí)中多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，而鼓勵學(xué)生參與校級、市區(qū)級競賽和支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)則是目前最為有效的兩大途徑。例如，有的學(xué)生參加了“汽車維修”“汽車養(yǎng)護(hù)”的比賽，有的學(xué)生在學(xué)校和老師的幫助與支持下在校園內(nèi)開始創(chuàng)業(yè)，并獲得了“創(chuàng)業(yè)之星”的稱號。

五、結(jié)束語

分層教學(xué)法在中等職業(yè)教育中還處于探索階段，雖然這種教學(xué)法已經(jīng)在其他學(xué)科領(lǐng)域有過很多成功的嘗試，但是中職汽修專業(yè)與這些學(xué)科存在較大區(qū)別，無論是學(xué)生人群，還是教學(xué)內(nèi)容，都需要我們重新認(rèn)識和定義分層教學(xué)法的作用。盡管分層教學(xué)法的實(shí)施對象發(fā)生了變化，但專注于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)不會改變，專注于“授人以魚不如授人以漁”的宗旨也不會改變。

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