陸嬌

摘 要：“學(xué)講計(jì)劃”可以使教學(xué)方法不拘一格，可以使教師根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)，因材施教，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；轉(zhuǎn)化；學(xué)困生；學(xué)講計(jì)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）25-0097-01

在部分農(nóng)村中學(xué)，由于各方面的原因，英語(yǔ)學(xué)困生相對(duì)于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)要多一些。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓學(xué)困生成為中等生甚至優(yōu)等生，從而使英語(yǔ)教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，使整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)能齊頭并進(jìn)，是擺在英語(yǔ)教師面前一個(gè)非常關(guān)鍵和迫切的問(wèn)題。有些學(xué)困生由于家庭條件、小學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人愛(ài)好等的不同，他們英語(yǔ)“差”的原因也各不相同。只有了解和分析學(xué)生英語(yǔ)差的原因，補(bǔ)差工作才能具有針對(duì)性。運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”轉(zhuǎn)化學(xué)困生針對(duì)性強(qiáng)，是解決這個(gè)問(wèn)題的最好方法。

一、運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”，因材施教

學(xué)生到了初中，英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象是難免的，教師既要正視這個(gè)問(wèn)題，又要積極地進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化學(xué)困生要尋找教學(xué)的突破口，如通過(guò)抓住典型來(lái)帶動(dòng)一片。轉(zhuǎn)化學(xué)困生只靠給他們補(bǔ)課，效果不一定很好。有的老師就說(shuō)：我經(jīng)常利用課余時(shí)間給學(xué)困生補(bǔ)課，他們當(dāng)時(shí)都說(shuō)聽(tīng)懂了，可每次練習(xí)、考試成績(jī)都沒(méi)有提高。筆者認(rèn)為，對(duì)因病、因事缺課的學(xué)生，一定要及時(shí)補(bǔ)課輔導(dǎo)。但對(duì)一般的學(xué)困生，如果靠課后時(shí)間給他們補(bǔ)課，效果不會(huì)像想象得那樣好。因?yàn)?，這種補(bǔ)課方式給學(xué)生造成一種“我是學(xué)困生”的心理負(fù)擔(dān)。這樣，不僅會(huì)影響他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么，就沒(méi)有更好的辦法幫助學(xué)困生提高，從而趕上其他同學(xué)了嗎？辦法是有的，俗話說(shuō)“笨鳥(niǎo)先飛”，英語(yǔ)叫“The slow need to start early”。筆者認(rèn)為，讓學(xué)困生在課前先預(yù)習(xí)，老師給予恰當(dāng)指導(dǎo)，效果要比課后給他們補(bǔ)課好得多。讓學(xué)困生預(yù)習(xí)時(shí)，一定要貫徹“學(xué)講計(jì)劃”的精神，讓學(xué)困生自己多學(xué)、多講，這樣效果會(huì)非常明顯的。讓學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容不要太難、太深，需要老師講解的知識(shí)，老師要講得慢一些，預(yù)習(xí)后布置的練習(xí)不要太多，更不要太難。這樣，他們的成績(jī)會(huì)逐漸有所提高，并感到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。有了這樣的心理基礎(chǔ)，學(xué)困生就有了奮起直追的動(dòng)力。

二、利用小組合作，進(jìn)行“學(xué)講計(jì)劃”

“學(xué)講計(jì)劃”積極倡導(dǎo)小組合作，而小組合作是培優(yōu)補(bǔ)差的最好形式。小組成員角色的扮演分工不同，并且組內(nèi)每個(gè)成員都有自己固定的學(xué)習(xí)搭檔。每個(gè)小組有6人，也有4人的，但在具體學(xué)習(xí)時(shí)，可以再細(xì)分，讓兩人一小組。這主要是為了縮小范圍，尤其是在批改檢查錯(cuò)誤時(shí)又快又好，也就是常說(shuō)的“一對(duì)一”“兵教兵”模式。當(dāng)然，兩人小組應(yīng)該是一優(yōu)一差組合，同時(shí)要盡量考慮到他們是否能夠“合”得來(lái)。例如，筆者在訓(xùn)練like/love/enjoy doing sth時(shí)，是這樣操作的：

T：What do you like/love/enjoy doing？

S1：I like/love/enjoy running/jogging/……

S2：He/She likes/loves/enjoys running/jogging/……

經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中掌握了like/love/enjoy doing sth句型，并且在不知不覺(jué)中對(duì)likes/loves/enjoys doing 也進(jìn)行了訓(xùn)練。隨后，筆者把問(wèn)“What do you like/love/enjoy doing”這一任務(wù)也交給了各學(xué)習(xí)小組。筆者認(rèn)為，只要是學(xué)生可以自己完成的，老師就不要去“代勞”，讓學(xué)生“親力親為”，會(huì)使學(xué)生得到更好鍛煉。小組通過(guò)“學(xué)講”這種方式進(jìn)行“合作”，會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。在教授7B Unit Two Neighbours （Integrated skills）中by bike/train/bus/ship時(shí)，筆者給學(xué)生做了一個(gè)示例，讓他們自主學(xué)習(xí)，然后交流展示：

S1：I go to school on foot/by bike/train/bus/ship.

S2：He/She goes to school on foot/by bike/train/bus/ship.

S3：He/She walks /rides/takes a/the train/bus/ship to school.

令筆者驚訝的是，連班級(jí)中英語(yǔ)成績(jī)最后一名的學(xué)生也寫(xiě)好了，贏得了組內(nèi)同學(xué)的掌聲。組長(zhǎng)開(kāi)心地跑到筆者面前說(shuō)，他進(jìn)步了！學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅訓(xùn)練了by bike/train/bus/ship，而且不知不覺(jué)中掌握了另一種表達(dá)方式。不用說(shuō)，學(xué)生學(xué)得很輕松、快樂(lè)。有時(shí)候，筆者還會(huì)用不同顏色的紙條，寫(xiě)上不同的話題，介紹自己、介紹自己的好朋友、介紹自己喜歡的節(jié)日、討論Loves/likes/dislikes、我的學(xué)校、時(shí)裝設(shè)計(jì)等。組長(zhǎng)進(jìn)行抽簽，然后小組討論，有的同學(xué)補(bǔ)充，有的同學(xué)出謀劃策，當(dāng)然也有不同意見(jiàn)的“交鋒”。接到任務(wù)后，學(xué)生都興奮地積極備戰(zhàn)，雖然也會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，但他們已經(jīng)不再縮手縮腳，不再唯唯諾諾，不再沉默了。

三、結(jié)束語(yǔ)

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓學(xué)困生成為中等生甚至優(yōu)等生，是擺在英語(yǔ)教師面前一個(gè)非常關(guān)鍵和迫切的問(wèn)題?！皩W(xué)講計(jì)劃”使教學(xué)方法不拘一格，可以根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)，因材施教，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高?，F(xiàn)在，當(dāng)筆者走進(jìn)課堂時(shí)，大家不再是“規(guī)規(guī)矩矩”地坐著，而是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，熱火朝天地預(yù)習(xí)著、交流著?？粗麄兛释笾难凵瘛⒚β档纳碛?，筆者默默地告訴自己：“今后無(wú)論這條‘路有多苦，有多難，為了他們，為了培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的求知潛能，我都要堅(jiān)持下去?！毕嘈殴P者的課堂，將會(huì)成為孩子們學(xué)習(xí)的“樂(lè)園”，孩子們?cè)谖业恼n堂里會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王娜.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的差生轉(zhuǎn)化工作[J].海外英語(yǔ)，2010（11）.