呂金播

摘 要：文章就高考英語讀寫型作文教學中存在的問題以及破解對策進行論述，闡述緊扣任務寫作要點進行優(yōu)化整合對指導學生形成正確的英語寫作思維的促進作用。按照讀寫任務型作文教學要求，重視語篇表達主題概括、寫作提綱歸納以及筆記勾畫整理等策略來突出寫作思維訓練，培養(yǎng)學生敏銳的語言感知和綜合信息整理能力。

關鍵詞：高考；英語；寫作；讀寫；任務型

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）25-0031-01

讀寫任務型作文是2014年江蘇高考英語試題首次出現(xiàn)的考查題型，主要包括兩個方面：一是要求學生用30個左右單詞概括文章大意，二是就短文發(fā)表120個單詞左右的個人觀點。由讀延伸出寫，讓學生有更多自由表達空間。但在教學中發(fā)現(xiàn)，閱讀概括文章表達主題不夠突出集中，寫作的思維紊亂，表達觀點不夠合理科學。這些問題的存在，暴露出英語教學在閱讀與寫作方面存在一定的脫節(jié)，學生自由發(fā)揮的空間仍不夠寬廣。

一、篩選核心詞匯，摸清短文表達主旨

在英語教學過程中，教師要善于引導學生了解所提供的短文的表達主題，這些表達主題往往依托于一些核心詞匯來予以集中表現(xiàn)。要引導學生從文章表達的片言碎語中篩選相應的詞匯，使得學生形成有效的語篇意識。在篩選核心詞匯過程中，要求學生根據(jù)閱讀引導提示，尤其是根據(jù)文章的題目，就文眼中表達的內容進行適當聯(lián)想，要求學生從相應的提示中找出關鍵詞匯。在閱讀過程中，一方面，要求學生針對表達中出現(xiàn)的詞匯，運用連詞成句的方式予以摘錄，找出每句的核心信息；另一方面，找出與文章題目相近的詞匯短語信息，引導學生能運用想象思維，就作者、命題者、自己等揣摩相應的表達觀點，提煉較為客觀真實的表達語句。帶著這樣的方式去引導學生了解短文，能使得他們在閱讀的過程中主動概括提煉相應的觀點。例如，在一篇模擬“如何處理人際關系”的讀寫作文訓練中，圍繞“Classmate conflicts make the excitement of campus life grow grey and have bad effects on both their living and learning”，要求學生能有針對性找出相應的詞匯，建議學生就“How do you deal with classmate conflicts”發(fā)表自己的觀點。在指導中，可要求學生就表達內容予以概括，篩選相應的信息，讓學生連詞成句進行整理。同時，可建議學生結合自身的實際感受進行優(yōu)化調整，形成一定的表達大意。

二、撰寫提綱列出寫作語篇整體結構

結合文章閱讀概括，引導學生撰寫相應的寫作提綱，能更利于他們理清寫作思路，便于他們在寫作中及時校正問題。根據(jù)表達的內容要求，列出寫作的初步構思，能使得學生在掌握寫作要求的基礎上更加有效歸納整理。在指導撰寫提綱的過程中，一方面，緊扣表達觀點，有的放矢地延伸和豐富，讓學生能針對閱讀提示進行有機概括提煉；另一方面，注重分段和中心句寫作，結合表達觀點理清脈絡，要求學生結合寫作提示進行有效融合。在指導中，要求學生根據(jù)寫作的構思進行適當優(yōu)化組合，建議他們就表達的要點、數(shù)據(jù)等形成一定的體系，對反映的重點予以羅列，寫出一定的語句。學生列提綱的過程，其實也是他們不斷理解感知和寫作深入的過程。例如，在2015年江蘇高考英語書面表達中，要求考生從社會規(guī)范（rules and regulations）和個人行為兩方面談談得到的啟示。這就要求考生在分析交通問題原因的基礎上，能結合3種不同類型的觀點，就規(guī)范執(zhí)行和個人意愿等提出自己的觀點，以此來幫助學生形成更為全面深刻的表述印象。

三、利用筆記勾畫調整完善語句內容

寫作的過程就是精雕細琢和反復揣摩的過程。英語寫作不是對語句的泛泛而談和直接翻譯，而是建立在一定理解基礎上的有感而發(fā)和觀點展現(xiàn)。通過反復的修改來完善表達內容，不僅能幫助學生在語言表達中有效發(fā)現(xiàn)問題，還能夠使得學生在自我完善的過程中形成嚴密的表達思維和正確語言感知。建議學生運用筆記勾畫的形式來找出表達重點，鼓勵他們對文章中模糊不清的表述以及可能有錯誤的地方予以再次推敲，形成一定的邏輯思維。通過這樣的形式來引導學生主動完善修補，一方面，能培養(yǎng)學生嚴密的寫作思維，幫助他們在主動查找的過程中獲得深刻全面的感知印象；另一方面，建議學生就句子基本結構、簡單句的五種基本類型和常見的同義句句型等多加強訓練，幫助他們形成更為科學合理的表達思路。在指導中，教師還可根據(jù)歷年的表達題型，針對學生在表達中經(jīng)常犯的錯誤，有針對性地予以點評。要求學生在二次總結反思的基礎上能主動對照，幫助他們在主動模擬寫作中形成更為有效的思維方法。教師則可針對學生勾畫的語句，引導他們進行反復修改完善，讓他們在深入思考和主動完善的過程中及時調整寫作策略，提高寫作水平。

四、結束語

如上所言，關注高考英語讀寫型任務作文特點，多給學生自我總結和揣摩練習的機會，能使得學生在閱讀歸納基礎上，主動找出問題。引導學生會讀、善思、能寫，讓他們在豐富寫作思維方法的基礎上，形成更為科學的表達邏輯。

參考文獻：

[1]張燕紅.淺議高考英語讀寫任務型作文的應對策略[J].新課程，2014（11）.

[2]王淑萍.新課標下高考對高中英語教與學的反撥作用[D].山東師范大學，2008.

[3]邵志紅.如何寫好任務型讀寫作文的第一段[J].課程教育研究，2014（28）.