盧琳

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)中，要注重英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造濃郁的小組互助學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生的主體性，發(fā)展個(gè)人的知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；小組學(xué)習(xí)；課堂情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0079-01

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“小組合作”這一學(xué)習(xí)方式，這對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅需要具備競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，還需要具備合作意識(shí)。筆者所教的孩子們，他們的年齡段大都是9歲～12歲。這些孩子多數(shù)都是上三年級(jí)時(shí)才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，有很強(qiáng)的好奇心，也有學(xué)好英語(yǔ)的愿望。但有的學(xué)生缺乏基礎(chǔ)，又沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)艱難的過(guò)程。所以，我總是提醒自己要深入了解學(xué)生的心理特征，通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生的主體性，使教育教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的主觀(guān)需求，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

一、注重激奮情境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)教師而言，所運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有一定的鼓舞性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起他們的激情。應(yīng)該說(shuō)激情是一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，人一旦有了激情，就會(huì)對(duì)所學(xué)的東西感興趣，渴望去學(xué)，甚至把學(xué)知識(shí)看作是一件愉快的事情。創(chuàng)設(shè)懸念，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使他們對(duì)事物產(chǎn)生一種急于追下去的懸念心理，帶著一種心理上的期待去認(rèn)真學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“There is…，There are…”的句型時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)古堡探險(xiǎn)的情境，讓學(xué)生們扮演探險(xiǎn)家去尋寶。在小組合作表演之前，我講了一個(gè)故事：在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，有一座古老的城堡，聽(tīng)說(shuō)這城堡里面有好多神奇的東西。于是一些探險(xiǎn)家出發(fā)了，他們準(zhǔn)備去揭開(kāi)它的神秘面紗，結(jié)果他們探險(xiǎn)成功了嗎？請(qǐng)看“古堡探險(xiǎn)”。這時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們屏住了呼吸，腦子里產(chǎn)生了一個(gè)懸念，希望知道到底結(jié)果怎么樣。而這些小探險(xiǎn)家們一邊尋寶，一邊反復(fù)說(shuō)著“There is…，There are…”的句型，讓看的小觀(guān)眾們?cè)诓恢挥X(jué)中了解了今天所要學(xué)的知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，這種懸念情境的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生的效果是可想而知的，它激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，并使他們的注意力格外集中。

二、注重情境中的角色扮演

小組教學(xué)有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：班級(jí)人數(shù)少帶來(lái)了教學(xué)空間的寬敞，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供了有利的條件。英語(yǔ)教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的特定情境中擔(dān)當(dāng)角色。（1）扮演現(xiàn)實(shí)的角色。現(xiàn)實(shí)中的角色扮演的機(jī)會(huì)比較多，這是我教學(xué)中常用的一種方法。通過(guò)角色對(duì)白，情感交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更現(xiàn)實(shí)化、形象化，從而收到意想不到的效果。比如，教學(xué)飲料一類(lèi)的單詞juice（果汁）、milk（牛奶）、tea（茶）、coffee（咖啡）時(shí)，在新授之前，我事先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商店柜臺(tái)的情境，然后讓學(xué)生分別扮演顧客或營(yíng)業(yè)員的角色，安排了一場(chǎng)顧客到商店買(mǎi)飲料的小品表演。這時(shí)，表演的學(xué)生非常投入，簡(jiǎn)直就是一個(gè)稱(chēng)職的小演員。而作為觀(guān)眾的學(xué)生們看得津津有味，眼睛一眨也不眨。果然，這種小品的演示，這種模仿現(xiàn)實(shí)生活的情境，深深吸引了他們，激起了他們學(xué)習(xí)這些單詞的強(qiáng)烈欲望，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。（2）擔(dān)當(dāng)向往的角色。這種角色往往能夠順應(yīng)學(xué)生的情感趨動(dòng)，能激起學(xué)生熱烈的情緒、濃厚的情感，促使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)中來(lái)。比如，學(xué)習(xí)字母N、O、P、Q及與之相關(guān)的單詞nine（九）、orange（橘子）、pencil（鉛筆）、queen（皇后）。在新授課后的鞏固練習(xí)中，我自編了一個(gè)英語(yǔ)小故事，故事的內(nèi)容是：有一個(gè)皇后特別愛(ài)吃橘子，每天要吃九個(gè)，她還喜歡橘黃色，身上的裙子，腳上的鞋子，甚至她用的鉛筆也是橘黃色的。故事看似簡(jiǎn)單，但妙就妙在故事把所學(xué)的單詞都串聯(lián)了起來(lái)，學(xué)生們仿佛置身在美麗的宮殿中。有可愛(ài)的皇后，有好多好多的橘子……在這愉快的氛圍里，學(xué)生們輕輕松松地掌握了單詞，而“皇后”這一角色是女學(xué)生所向往的。因此，她們都躍躍欲試，這無(wú)疑又鍛煉了學(xué)生們的表演能力及口頭表達(dá)能力。

三、注重情境的生活化

生活化情境能幫助兒童走出封閉了很久的小空間，來(lái)到廣闊的天地里，自由地呼吸新鮮的空氣，看到廣闊天宇下的大千世界。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知的過(guò)程中，逐漸積累對(duì)大自然的情感，大自然及社會(huì)生活中的事事物物直接或間接地作用于兒童感官。這種開(kāi)放式的生活化情境，為兒童的認(rèn)知活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)提供了取之不盡、用之不竭的豐富資源。比如，在學(xué)習(xí)flower（花）、tree（樹(shù)）、grass（草）、bird（鳥(niǎo)）、sky（天空）等這些單詞時(shí)，就可以直接把學(xué)生們帶到校園里，或者帶到附近的公園里，讓他們?cè)诖笞匀坏膽驯Ю?，邊欣賞著美景，邊學(xué)說(shuō)單詞，這比在課堂上看著枯燥的圖片學(xué)習(xí)有趣多了。

四、結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)兒童都是在一個(gè)十分具體的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，環(huán)境與在其間活動(dòng)的人群，構(gòu)成了一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、物質(zhì)與精神交織的生長(zhǎng)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境對(duì)兒童的影響雖然是不知不覺(jué)的，但其意義卻是極其深遠(yuǎn)的。因此，教師要注重學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造。在小組合作學(xué)習(xí)中，充分利用各種情境是一種行之有效的方法，它既營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，又幫助學(xué)生輕松、愉快地認(rèn)知事物，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，獲得成功的喜悅。

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