居秀俊

摘 要：要把握學(xué)生性格特點，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，適當拓展；關(guān)注學(xué)生的差異性，實行分層教學(xué)；加強學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，利用數(shù)學(xué)課堂，對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；課堂教學(xué)；想象能力

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0040-01

邏輯思維能力，通俗而言，就是利用已知條件的因果關(guān)系去推理未知，從而解決問題。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)問題都是較為簡單的，但是生活中的數(shù)學(xué)問題則是千變?nèi)f化的。要讓學(xué)生從小學(xué)會解決問題，具備一定的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教學(xué)者就要在課堂教學(xué)中給予引導(dǎo)，循序漸進，逐漸培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

學(xué)生的活潑天性與未成熟的心智決定了其接受能力是有限的，教學(xué)者不可能將所有數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識都教授給學(xué)生，這是不現(xiàn)實的。要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)就變得尤為重要。除此之外，現(xiàn)今許多家長為學(xué)生報名參加各種數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班。究其原因，也是因為學(xué)生的思維能力不足，導(dǎo)致解決問題的能力不強，數(shù)學(xué)成績差強人意。因此，要從根本上改善這一現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重對學(xué)生進行邏輯思維能力培養(yǎng)

1. 把握學(xué)生性格特點，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都屬于少年兒童，這個階段孩子的最大特點就是具有強烈的好奇心。教學(xué)者可以充分利用這一點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛動腦的好習(xí)慣，這是思維能力培養(yǎng)的第一步。以對稱圖形一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的講解為例，在上課之前，教學(xué)者可以找一些諸如對稱窗花、剪刀、乒乓球等對稱物體向?qū)W生進行展示，并且提問：這些物品里都藏著怎樣的秘密呢？你們能找出它們的共同點嗎？以這種設(shè)置懸念的方式為學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生進行思考，吸引學(xué)生的注意力。然后，鼓勵學(xué)生進行認真思考。只要是答案有可取之處，教學(xué)者都應(yīng)當對學(xué)生的思考成果給予贊揚，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生感受到思考的樂趣。

2. 注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，適當拓展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)仍是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，沒有良好的知識基礎(chǔ)，便無法談及思維能力與邏輯能力。只有具備扎實的基礎(chǔ)知識，才能具備進行推理與思考的必要基礎(chǔ)。學(xué)生正處于儲備基礎(chǔ)知識的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要加強學(xué)生的基礎(chǔ)教育。在做好基礎(chǔ)教育的前提下，進行適當?shù)耐卣购脱由?，進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要集中于對基本概念、基本邏輯關(guān)系等細節(jié)知識的認知，切勿毫無目的地向?qū)W生灌輸超出其接受能力的數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“克與千克”時，學(xué)生對這兩個基本單位缺乏感性的認識，難以進行思維延伸。此時，教師可進行一個“雞蛋稱重”的實驗，實驗得知，一般雞蛋的重量大約為50克。教師讓學(xué)生每人都感受一下雞蛋的重量，增強對“50克”的重量感知。在學(xué)習(xí)“千克”時，教師引導(dǎo)學(xué)生將“50克”進行延伸思考，即20個雞蛋的重量大約等于1千克。如此，學(xué)生便能成功建立對這兩個計量單位的感性認知，并且在進行單位換算時也能做到心中有數(shù)。

3. 關(guān)注學(xué)生的差異性，實行分層教學(xué)

學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在每個人都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，即學(xué)生能夠根據(jù)自我興趣、特長進行快樂學(xué)習(xí)，樂于思考。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性最初表現(xiàn)得并不明顯，但是隨著課程的不斷深入，學(xué)生之間可能會產(chǎn)生明顯差異。為此，教師應(yīng)進行分層教學(xué)，充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛力。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形面積”時，教師可對學(xué)生進行分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)水平較為薄弱的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們直接利用基本公式進行解題，在解題過程中感悟這些計算公式的形成原理和注意事項。對于具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師需引導(dǎo)他們論證公式的正確性，通過觀察和實驗的方式，對多邊形面積的計算公式形成全面而深刻的理解。在分層教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，將不同層次的學(xué)生進行科學(xué)的分配，確保每組學(xué)生都能在組內(nèi)學(xué)習(xí)時獲得提升，逐漸平衡班級學(xué)生的差異性。

4. 加強學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的空間想象能力具有極高的要求，尤其在幾何學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的空間想象力顯得尤為重要?？臻g想象力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有建立模型、進行思維發(fā)散的作用，學(xué)生通過空間想象力，能夠更加立體地感知每個知識點，增強對知識點之間關(guān)系的理解。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”時，對學(xué)生空間想象能力提出了更高的要求。教師通過長方體和正方體的模型進行課程導(dǎo)入，再將模型依次展開，在每一面上做上不同標記，再將其還原成長方體和正方體。接下來，教師提問學(xué)生：“標記a在長方體的哪一面？”“標記b在正方體的哪一面？”學(xué)生在腦海中建立立體模型，激發(fā)想象力，迅速定位到特定區(qū)域。

三、結(jié)束語

總而言之，邏輯思維能力在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的，其對于數(shù)學(xué)而言也是一種基礎(chǔ)的必備能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于運用不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)中對其進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。在教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時，讓學(xué)生得到能力與素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，為今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]熊華.加強數(shù)學(xué)思想滲透發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力[J].課程·教材·教法，2011（09）.

[2]朱陽金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012（12）.

[3]龐其云.新課改背景下數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué)，2011.