王坤

摘 要：要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和課堂效率，教師就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。因?yàn)樵诹己玫恼n堂氣氛中，學(xué)生心情愉快，自主性也會(huì)高漲起來(lái)。

關(guān)鍵詞：物理課堂；活躍氣氛；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0027-01

中學(xué)生從八年級(jí)開始學(xué)習(xí)物理，剛開始還感到很新鮮，但隨著難度的加深，新鮮感會(huì)逐步消失，畏難情緒會(huì)逐步加大。這時(shí)，物理教師如果能夠想些辦法，活躍課堂氣氛，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那么如何讓課堂氣氛活躍起來(lái)呢？我在課堂上做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、教師撕掉“唯我獨(dú)尊”的面紗，多點(diǎn)幽默

自古以來(lái)，由于受師道尊嚴(yán)的影響，學(xué)生大都對(duì)老師有一種發(fā)自內(nèi)心的“敬畏感”。受這樣的影響，學(xué)生在課堂上總顯得畏畏縮縮，就連舉手發(fā)言都不敢，何談活躍課堂氣氛呢？因此，要想使課堂氣氛活躍起來(lái)，教師應(yīng)首先撕掉自已“唯我獨(dú)尊”的面紗，實(shí)行微笑式教學(xué)，而幽默正是這樣的一個(gè)催化劑。例如，我在上“簡(jiǎn)單電現(xiàn)象”一課時(shí)，在完成了“摩擦起電”及兩種電荷間的相互作用規(guī)律的教學(xué)任務(wù)后，裝作欣喜的樣子對(duì)大家說(shuō)：“我們真了不起，短短十來(lái)分鐘時(shí)間的實(shí)驗(yàn)與分析，我們就解決了千百年來(lái)科學(xué)家們不斷實(shí)驗(yàn)研究的東西。富蘭克林費(fèi)了好大周折才研究出來(lái)的成果被我們40分鐘時(shí)間就一舉攻破了?！蓖瑢W(xué)們都會(huì)意地笑了，剛才做實(shí)驗(yàn)、思考的疲勞一掃而光，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深的印象。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，并給予持續(xù)性的激勵(lì)

在傳統(tǒng)課堂上，教師“滔滔不絕”地“演講”，學(xué)生“昏昏欲睡”地“聆聽”。學(xué)生在這種情況下，不用說(shuō)舉手發(fā)言，就連老師的提問也是極不情愿地回答。整個(gè)課堂死氣沉沉，沒有絲毫生機(jī)，這個(gè)時(shí)候，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和活躍課堂氣氛是相輔相成不可或缺的有機(jī)整體，而且在這個(gè)過程中，教師給予持續(xù)性的激勵(lì)更是一個(gè)有力的前提。如我在課堂上時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)言的意識(shí)，要求學(xué)生可以直接回答問題，不需要舉手。在開始階段，這無(wú)疑是件愚蠢的事，往往我提出一個(gè)問題，同學(xué)們?cè)谙旅婵偸仟q猶豫豫，互相推讓。慢慢地有幾個(gè)學(xué)生鼓足勇氣站起來(lái)，這時(shí)候我就大聲地表?yè)P(yáng)他們（撇開答案的正確與否，主要表?yè)P(yáng)他的勇氣）。慢慢地，一個(gè)問題往往幾位同學(xué)同時(shí)站起來(lái)爭(zhēng)著回答，其余同學(xué)也發(fā)出羨慕和贊許的笑聲。自然而然，學(xué)生的自主性與課堂氣氛活躍起來(lái)了。

三、讓學(xué)生參與“演示實(shí)驗(yàn)”，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)上的“演示實(shí)驗(yàn)”都是由教師按照實(shí)驗(yàn)要求帶領(lǐng)學(xué)生完成的，學(xué)生往往很難插手，只能做旁觀者。經(jīng)過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，在教師做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，很多學(xué)生覺得看得不“過癮”，非?？释约耗軌蛴H自實(shí)驗(yàn)，有的對(duì)親手實(shí)驗(yàn)到了“垂涎三尺”的地步。因此，我因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)“演示實(shí)驗(yàn)”做了一些改進(jìn)，把一些較為簡(jiǎn)單并且沒有安全隱患的實(shí)驗(yàn)讓給學(xué)生過一把實(shí)驗(yàn)“癮”。想?yún)⒓友菔緦?shí)驗(yàn)的學(xué)生需先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并提出申請(qǐng)，“中標(biāo)者”在課上上臺(tái)演示。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，更重要的是鍛煉了他們的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可信度，演示實(shí)驗(yàn)成為他們開動(dòng)腦筋、鍛煉能力、相互學(xué)習(xí)以及活躍課堂氣氛的工具。在演示實(shí)驗(yàn)中，有些教師對(duì)學(xué)生仍不放心，總是把每個(gè)環(huán)節(jié)都準(zhǔn)備好。這表面上看來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，突出了學(xué)生的主體地位，而實(shí)質(zhì)上，學(xué)生仍被教師固定在“規(guī)范”的小圈子內(nèi)，仍然被教師一人制約。這樣會(huì)不利于搞活課堂氣氛，不利于學(xué)生的自主性發(fā)展。為此，我進(jìn)行了以下嘗試：實(shí)驗(yàn)器材并不局限于實(shí)驗(yàn)室中所現(xiàn)有的，學(xué)生可以根據(jù)需要自己設(shè)計(jì)器材。在實(shí)驗(yàn)步驟上，教師大可不必過問，由各實(shí)驗(yàn)小組自行討論、研究、制訂實(shí)驗(yàn)步驟，這樣就可使學(xué)生明白哪些做法是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處，錯(cuò)的原因，使分組實(shí)驗(yàn)的真正意義體現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到分組實(shí)驗(yàn)的最終目的。

四、讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上自由飛揚(yáng)

物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多，教師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生的個(gè)性在物理課堂上自由飛揚(yáng)。例如，我在講授物理第一冊(cè)“磁體和磁極“一課中，課后有一個(gè)討論鋼棒磁性的思考題。有的學(xué)生說(shuō)：“將一根鋼棒吊起來(lái)，多讓它旋轉(zhuǎn)幾次，如果每次都指南北的話，就有磁性，反之它就沒有磁性?！苯又?，各種方案都出來(lái)了：利用另一塊磁鐵，采用同極相斥的方法；利用磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，中間磁性最弱的性質(zhì)；用鋼棒吸引鐵屑等。我正要表?yè)P(yáng)這些學(xué)生時(shí)，有一位學(xué)生大聲說(shuō)：“把其中一根砸成兩段。”我和同學(xué)們都大吃一驚，課堂上頓時(shí)靜了下來(lái)。他說(shuō)：“因?yàn)橐粋€(gè)磁體無(wú)論如何分割，總是有兩個(gè)磁極的，將其中一根鋼棒砸斷以后，如果兩端能夠相互吸引或者相互排斥，則說(shuō)明該鋼棒有磁性，否則另一根鋼棒有磁性。”多有創(chuàng)意的想法，班里頓時(shí)響起一陣掌聲。如果沒有鮮明的個(gè)性，哪能有這樣出奇的想法？這位同學(xué)的獨(dú)特見解把課堂氣氛推上了一個(gè)新的高潮。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，要想提高學(xué)生興趣和課堂效率，教師就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。因?yàn)樵诹己玫恼n堂氣氛中，學(xué)生心情愉快，自主性也會(huì)高漲起來(lái)。這也許就是“寓教于樂”的道理吧。

參考文獻(xiàn)：

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