馬淑紅

摘 要：歷史課堂上，對(duì)話教學(xué)是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，而追問是層次較高些的思維對(duì)話。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)歷史課堂上教師“追問”的原則和技巧進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；對(duì)話教學(xué)；追問

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0072-01

歷史課堂上，對(duì)話教學(xué)是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。對(duì)學(xué)生提問后，為了糾正學(xué)生的偏誤理解或加深對(duì)知識(shí)的理解，教師往往根據(jù)實(shí)際情況再次提問，這就是“追問”。追問作為一個(gè)教學(xué)步驟或策略，能使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)由模糊走向清晰，理解由片面走向全面，思維由淺表走向深入，課堂對(duì)話自然也就由單一走向豐富，由膚淺走向深刻。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)“追問”的技巧加以探究。

一、追問的類型

追問分為“順向引導(dǎo)型追問”和“逆向探究型追問”?！绊樝蛞龑?dǎo)型追問”是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的偏差后，順著學(xué)生的思維再次發(fā)問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而把錯(cuò)誤的思維引向正確的軌道。它指向?qū)W生思維的深度。例如，在提問“辛亥革命”的成果時(shí)，有學(xué)生的答案是“推翻了兩千多年的封建統(tǒng)治”，我順勢(shì)追問“那辛亥革命后袁世凱統(tǒng)治時(shí)期，有沒有封建統(tǒng)治？中國近代半殖民地半封建社會(huì)是否就此結(jié)束了？”學(xué)生思考后恍然大悟。這一追問使學(xué)生明確了辛亥革命推翻的僅僅是封建統(tǒng)治中君主專制的政治制度，而并非封建統(tǒng)治的全部。 “逆向探究型追問”是對(duì)學(xué)生的回答給出評(píng)價(jià)后再反過來追問理由，是逆著學(xué)生思維或知識(shí)的發(fā)展過程來追問。它指向?qū)W生思維的過程。

二、追問的技巧

有效的課堂追問，要求教師仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答，要有隨機(jī)應(yīng)變的智慧和能力，能在瞬間捕捉到回答的不足，做出適當(dāng)調(diào)整進(jìn)而再組織合理的新問題。

（1）層進(jìn)式追問，一環(huán)扣一環(huán)。學(xué)生解決問題過程中，難免遇到障礙，思維不能朝縱深方向發(fā)展。這時(shí)，教師要有意識(shí)地逐層追問，及時(shí)提供科學(xué)的方法，搭設(shè)起思維的跳板，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。例如，在探討“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，我問：“這樣的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為什么會(huì)在春秋戰(zhàn)國時(shí)期產(chǎn)生？”學(xué)生深入思考，依據(jù)教材得出結(jié)論：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，生產(chǎn)工具和耕作技術(shù)的進(jìn)步（鐵犁牛耕）及私有土地的出現(xiàn)，說明生產(chǎn)力提高促使小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生。我再追問：“你對(duì)這樣的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)如何評(píng)價(jià)？”我又提供了一組材料讓學(xué)生分析，經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生對(duì)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)有了全面認(rèn)識(shí)。

（2）糾偏式追問，撥亂以反正。學(xué)生回答問題出現(xiàn)粗疏乃至謬誤時(shí)，教師應(yīng)緊追不舍再次發(fā)問，促使他們糾誤匡謬，澄清認(rèn)知上的迷惘。以“辛亥革命”為例，我設(shè)疑“根據(jù)什么說辛亥革命使民主共和觀念深入人心？”學(xué)生回答“辛亥革命推翻了君主專制，《臨時(shí)約法》規(guī)定主權(quán)在民，三權(quán)分立?！蔽矣肿穯枺骸艾F(xiàn)在的英國可以說是主權(quán)在民，三權(quán)分立，為什么不是民主共和國而是君主立憲制？”經(jīng)過追問，使學(xué)生理解不搞專制、行三權(quán)分立能保障民主，而共和要看國家元首的產(chǎn)生方式和是否有任期制。而袁世凱、張勛復(fù)辟帝制的失敗說明了當(dāng)時(shí)辛亥革命使民主共和觀念深入人心。

（3）交流式追問，打開思維。課堂上的“意外”不是對(duì)課堂的干擾，很可能是學(xué)生獨(dú)立思考后的靈感閃現(xiàn)，教師應(yīng)以欣賞的眼光迅速做出判斷，在關(guān)鍵點(diǎn)上實(shí)施追問，打開學(xué)生的思維，將學(xué)生的智慧激發(fā)出來。一次，講“太平天國運(yùn)動(dòng)”時(shí)，一名學(xué)生發(fā)問：“一則材料說太平天國阻礙了現(xiàn)代化，而另一則材料說太平天國為現(xiàn)代化減少了阻力，這不矛盾嗎？”我把問題拋給了學(xué)生，大家開始思考、討論。師生傾心交流后，達(dá)成共識(shí)：首先明確什么是現(xiàn)代化，哪些因素會(huì)制約現(xiàn)代化，標(biāo)準(zhǔn)有了，然后聯(lián)系太平天國史實(shí)，前期綱領(lǐng)《天朝田畝制度》固守小農(nóng)經(jīng)濟(jì)阻礙了現(xiàn)代化，但同時(shí)動(dòng)搖了清王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)，則又為現(xiàn)代化減少了阻力，后期綱領(lǐng)《資政新篇》也有利于現(xiàn)代化的發(fā)展。

三、追問遵循的原則

（1）以學(xué)生為主體?？梢园褮v史課堂看成一個(gè)對(duì)話過程，包括師生、生生、師生與課本的對(duì)話，而追問就是層次較高一點(diǎn)的思維對(duì)話。學(xué)生回答時(shí)，教師應(yīng)以平等的態(tài)度認(rèn)真傾聽，對(duì)答案中不合理的因素不要全盤否定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有層次地補(bǔ)充難度適中的后續(xù)問題。后續(xù)問題一般是師生在思考中自然產(chǎn)生的，在與學(xué)生的思維碰撞中自然地解決。追問可指向單個(gè)學(xué)生，但更應(yīng)面向全體，讓全體學(xué)生參與，形成互動(dòng)，人人暢所欲言。

（2）講究情感滲透。追問必須設(shè)置問題情境，須以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情為目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生探討問題的欲望，進(jìn)而深思，解決問題。教師要積極地運(yùn)用肯定、表揚(yáng)手段推進(jìn)教學(xué)。以“辛亥革命”為例，我問：“假設(shè)你是歷史評(píng)論家，你根據(jù)什么說辛亥革命是成功的？”學(xué)生用教材中的原話作了回答。我給予肯定后接著問：“還有別的看法嗎？其他同學(xué)怎么看待？”大家通過列舉事實(shí)，眾說紛紜。這樣追問，不僅明確了問題，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。

（3）注重誘思探究追問其實(shí)就是啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在解決舊問題后又發(fā)現(xiàn)新問題。追問本身不是目的，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究的手段。當(dāng)教師追問而學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)，教師不能急躁和挖苦訓(xùn)斥，而是要啟發(fā)，重新提供一個(gè)視角或換一種思路，不能把教師的答案強(qiáng)加給學(xué)生。這樣才能更有效地提高學(xué)生思維的高度和品質(zhì)，使課堂環(huán)節(jié)張弛有度、嚴(yán)密緊湊。

四、結(jié)束語

總之，對(duì)話式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)都是歷史高效課堂不可或缺的手段，而課堂追問是實(shí)現(xiàn)課堂高效的階梯，它直接映現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。而實(shí)現(xiàn)有效追問，需要教師不斷提升自己駕馭課堂的能力和對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練水平，尤其是在課堂中精準(zhǔn)的判斷能力和高超的應(yīng)變能力。

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