朱曉臻

【摘要】教學(xué)中反思學(xué)生、反思自身教學(xué)，關(guān)注學(xué)情，關(guān)注有效，注重策略方法，既能促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能促進(jìn)生物的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】反思 ?提素養(yǎng) ?有效教學(xué)

【課題項(xiàng)目】本文是中國教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃項(xiàng)目“區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)背景下教師專業(yè)發(fā)展研究”（編號：19070251）、廣州市花都區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展研究”專項(xiàng)課題之子課題“中學(xué)生物教師科研素養(yǎng)新修煉探索”（編號：HDJS201205）成果之一。

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0151-02

美國著名教育學(xué)家波斯納提出教師的成長公式為“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師養(yǎng)成對自己的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，不但可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以促進(jìn)有效教學(xué)。

1.反思學(xué)生困難——促進(jìn)有效教學(xué)

高三復(fù)習(xí)中學(xué)生是主體，教師如何在短期內(nèi)提高成績進(jìn)行有效教學(xué)是教師必需思考的問題，而使反思顯得十分必要。

反思發(fā)現(xiàn)：學(xué)生存在的主要問題是：1.不看書，基礎(chǔ)知識存在漏洞 ?2.審題能力差 ?3.運(yùn)用和技巧不夠。反思后明確了學(xué)生的問題所在，如何幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識并把知識變成能力成為關(guān)鍵。這樣“以學(xué)定教”才能真正有效的提高復(fù)習(xí)效率。因此筆者采取以下幾點(diǎn)措施：

1.1 “按考點(diǎn)看書”——抓基礎(chǔ)

考綱是高考的方向，課本是高考的依據(jù)，學(xué)生脫離二者一味陷入題海，是不可取的。教師要求學(xué)生回歸課本，練習(xí)的時(shí)候忌偏、難、怪的題型，以基礎(chǔ)為主，會的一定要拿到分。重點(diǎn)看教材上的黑體字部分（結(jié)論性語句），概念、原理、反應(yīng)式、專用名詞、關(guān)鍵字及正確書寫?？唇滩牡睦?，看教材上的實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行歸納。例如通過閱讀課本讓學(xué)生理解：ATP中的A是腺苷為 A—■， ? ? ? 而A則代表腺嘌呤;又如設(shè)問mRN A上具有啟動子和終止子嗎？讓學(xué)生反思其錯(cuò)點(diǎn)，再仔細(xì)看書加深理解。

1.2 重要的知識點(diǎn)整合——培養(yǎng)綜合能力

在復(fù)習(xí)中，把分散在各章節(jié)的有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是十分必要的。例如我嘗試讓學(xué)生對“蛋白質(zhì)”自行歸納，一開始大部分同學(xué)都只是把必修一的蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)功能，實(shí)驗(yàn)檢測，分泌蛋白的合成和分泌等，少數(shù)的聯(lián)系了酶，寫出了基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（6：3：1）等，老師提點(diǎn)后，同學(xué)們又找到了許多相關(guān)知識點(diǎn)，有決定膜的功能，有控制生物的性狀;有單克隆抗體;DNA粗提取中蛋白質(zhì)溶于酒精;選修三中如何檢測蛋白質(zhì)等，學(xué)生的積極參與性，學(xué)習(xí)的興趣大大提高 ，練習(xí)時(shí)一旦觸及該知識點(diǎn)“蛋白質(zhì)”學(xué)生便能迅速聯(lián)系其他相關(guān)內(nèi)容，解決問題。

通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，發(fā)散性思維幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識提高學(xué)生的理解能力、遷移能力、分析問題和解決問題能力。

1.3 “讀—劃—想”三步審題法，提高獲取信息的能力

高考重考查能力，對審題能力的考查是通過對文字、圖解、表格、數(shù)據(jù)資料等來考查考生獲取知識和信息的能力，學(xué)生這方面較弱。

筆者歸納了一個(gè)“讀—劃—想”三步——審題法，幫助學(xué)生提高獲取信息的能力?！白x”——就是讀題，即從標(biāo)題開始審題，注意文字中的新信息;表中行、列;曲線的“標(biāo)、點(diǎn)、線”入手等;“劃”——即劃出題干中的關(guān)鍵信息，如關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句;圖表中的變化處;“想”——就是聯(lián)想，運(yùn)用聯(lián)想將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和自己已有的學(xué)過的知識相關(guān)聯(lián)，再遷移到要解決的問題中，最后用比較推理或歸納等方法創(chuàng)造性的解決問題。

例如題干是“探究汞溶液對小麥種子萌發(fā)和幼苗生長發(fā)育的影響的實(shí)驗(yàn)”的部分操作步驟。教師要求邊讀邊劃探究 “什么”對“什么”，學(xué)生很快找到關(guān)鍵點(diǎn)

“汞溶液”對“小麥種子萌發(fā)”和“幼苗生長發(fā)育”的影響，再聯(lián)想自變量和因變量，就會注意到因變量有2個(gè)，從而減少失誤。

2.反思教學(xué)過程——提高學(xué)科素養(yǎng)

作為教師，反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)己長處，修正不足，改進(jìn)方法，日積月累，不但可以在潛移默化中提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也必定促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

例如：學(xué)生練習(xí)中對同化量的含義模糊。教師反思自身，發(fā)現(xiàn)自己只強(qiáng)調(diào)了傳遞效率，但并沒有強(qiáng)化對箭頭的理解，于是教師用回P94和P95課本圖中引導(dǎo)學(xué)生看箭頭和方框，讓學(xué)生一邊看一邊寫圖理解。結(jié)果學(xué)生很快就理解寫出：

1.同化量=攝入量-糞便量 =呼吸作用（熱散失）+生長發(fā)育繁殖儲存

2.生長發(fā)育繁殖儲存=分解者分解+下一營養(yǎng)攝入+未被利用

又如在講影響光合作用的因素時(shí)，教師用聯(lián)想光合作用公式的原料、條件、產(chǎn)物的形式，很快幫助學(xué)生記住了外部因素有哪些，效果很好。

由此可見，教師養(yǎng)成反思自己每節(jié)課的失敗、成功、靈感、創(chuàng)新，課后及時(shí)記錄下來，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長創(chuàng)新，不斷的積累，對自己的學(xué)科素養(yǎng)的提升是大有好處的，慢慢就會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，也使自己的學(xué)科素養(yǎng)上升到一個(gè)新的高度。

總之，教師在反思學(xué)生、反思自身之中，不斷改變策略方法，從而促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，注重理論與實(shí)踐的良性循環(huán)，從而真正促進(jìn)生物的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷睿 《加強(qiáng)課后反思 提高教學(xué)效果》中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2010 NO. 14

[2]吳小平《堅(jiān)持教學(xué)隨筆 挖掘教學(xué)智慧》中學(xué)生物教學(xué)