郭妍

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)作為青少年教育的基礎(chǔ)課程，是培育學(xué)生民族文化情感的必要手段，是推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的必要保障。文章從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)方法、教材設(shè)置幾個(gè)方面分析中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改良課堂教學(xué)模式，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0047-01

一、引言

中職學(xué)生是指初中畢業(yè)后由于種種原因未能步入普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的目的就是掌握一技之長(zhǎng)，以便能在畢業(yè)后順利步入社會(huì)參與工作。因此，中職學(xué)生多注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而輕視語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，加之教師教學(xué)方法的單一、陳舊，使得中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量日趨下降。鑒于此，探究當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題與解決之道，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1） 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于中職學(xué)生而言，其在初中學(xué)習(xí)階段的文化課成績(jī)均相對(duì)偏低，這使得學(xué)生在內(nèi)心多少存在一定的自卑感而對(duì)語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化課喪失學(xué)習(xí)信心。加之中職學(xué)生多認(rèn)為中職學(xué)習(xí)根本目的就是掌握某一技能，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可有可無(wú)，從而使得其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往興趣平平，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上就是不會(huì)主動(dòng)參與到同教師的互動(dòng)中，更有甚者完全無(wú)視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只注重學(xué)習(xí)專業(yè)技能。除此之外，許多中職學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上未能形成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，單純依靠死記硬背應(yīng)付教學(xué)內(nèi)容，從而使其無(wú)法真正感悟與領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力所在，也就無(wú)法對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（2）教學(xué)方法陳舊單一。受應(yīng)試教育的影響，中職語(yǔ)文教學(xué)仍多延續(xù)陳舊的以老師講述為主的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接收語(yǔ)文知識(shí)。譬如，教師在進(jìn)行《老人與?！芬晃牡拈喿x教學(xué)時(shí)，不管是對(duì)故事展開順序的分析，還是對(duì)人物特點(diǎn)的分析，抑或是對(duì)文章內(nèi)涵的分析均是依靠老師的單方面講述，學(xué)生很難憑借個(gè)人情感展開分析探究。與此同時(shí)，有的中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上亦存在認(rèn)知不深、方法不當(dāng)?shù)膯栴}，其所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境往往直來(lái)直往，缺少對(duì)學(xué)生循循漸進(jìn)的逐層引導(dǎo)。除此之外，在師生的交流互動(dòng)上，有的中職教師亦未能發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，在對(duì)學(xué)生提問時(shí)不能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行漸進(jìn)的引導(dǎo)，導(dǎo)致有問無(wú)答現(xiàn)象頻發(fā)。

（3）教材同職業(yè)特色相脫離。縱觀當(dāng)前中職語(yǔ)文教材，不管是教材內(nèi)容的選擇還是教學(xué)形式的安排均同普通高中教材一致。中職教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，同高中教育存在顯著的差別。這就使得中職語(yǔ)文教材未能同學(xué)生職業(yè)特色進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，兩者存在顯著的脫節(jié)現(xiàn)象，不能滿足中職學(xué)生的部分特殊需求。

三、改善中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣往往可以讓學(xué)習(xí)變得事半功倍。對(duì)于中職學(xué)生而言，其在初中時(shí)期多未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)造成一定的阻礙。為此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。以課前預(yù)習(xí)為例，教師在教學(xué)前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作者的背景資料進(jìn)行了解，預(yù)覽文章并記錄自己的閱讀感受，并同老師開展有效的課堂互動(dòng)，提升其學(xué)習(xí)效果。

（2）改良課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。中職教師應(yīng)當(dāng)積極改革傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)的主體，通過(guò)有效引導(dǎo)讓其自主參與到知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)中。譬如在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)，教師可先借助講故事的形式，引出本次寫作的主題，并以“如何通過(guò)文章更好地開展故事的記敘”作為問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)就對(duì)自己影響最為深刻的事情進(jìn)行回憶和敘述，隨后再讓其以此為背景進(jìn)行文章創(chuàng)作。如此一來(lái)，在層層遞進(jìn)中，學(xué)生逐漸掌握了寫作的思路與方法，為其創(chuàng)作優(yōu)秀的作品奠定基礎(chǔ)。

（3）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐。在中職教育中，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)重點(diǎn)多以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)很少會(huì)開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在獲得語(yǔ)文素養(yǎng)提升的同時(shí)，對(duì)自身專業(yè)技能予以鍛煉。以旅游專業(yè)為例，教師可讓學(xué)生結(jié)合具體的旅游景點(diǎn)自己編寫導(dǎo)游詞，并進(jìn)行導(dǎo)游模擬，向同學(xué)們進(jìn)行景點(diǎn)介紹。這樣學(xué)生不僅鍛煉了自己的寫作能力與口語(yǔ)能力，還促進(jìn)了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，亦為自己未來(lái)就業(yè)進(jìn)行了良好的鋪墊。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)作為青少年教育的基礎(chǔ)課程，是培育學(xué)生民族文化情感的必要手段，是推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的必要保障。對(duì)于中職教育這一特殊教育類型而言，在語(yǔ)文教學(xué)中教師必須立足學(xué)生實(shí)際所需，充分考慮學(xué)生職業(yè)特色，以學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)大膽的創(chuàng)新改革，使中職語(yǔ)文具備獨(dú)有的職業(yè)特色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在收獲語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)亦為未來(lái)就業(yè)奠定根基。

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