羅寶信

【摘要】概念圖是數(shù)學(xué)教育體系當(dāng)中的一種以直觀形象化的表達(dá)式教學(xué)，在日常概念圖的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中必須著重學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生對(duì)于概念圖制圖動(dòng)手能力，理論分析能力，學(xué)生概念圖的應(yīng)用能力，發(fā)揮概念圖復(fù)習(xí)課堂的實(shí)際意義。本文就探究初中數(shù)學(xué)當(dāng)中概念圖的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行多方面的大量理論實(shí)例分析和研究，提出了對(duì)于在概念圖復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中就如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式，課題解答分析思路，以及教師授課方式，課堂實(shí)踐意義等具體的課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的一些參考做法。

【關(guān)鍵詞】概念圖復(fù)習(xí)應(yīng)用 ?初中數(shù)學(xué)應(yīng)用 ?初中教育

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0128-02

概念圖在數(shù)學(xué)體系當(dāng)中具備重要的實(shí)際教學(xué)意義[1]，概念圖復(fù)習(xí)課堂自西方引入中國(guó)后，普遍被我國(guó)教學(xué)界人士認(rèn)可好應(yīng)用。概念圖是一種集合學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)課題，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念圖的教習(xí)當(dāng)中要把概念圖復(fù)習(xí)引入其中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于概念圖的應(yīng)用能力、概念圖圖形解析能力的提升，先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)于初中的概念圖復(fù)習(xí)課有有益推動(dòng)作用。探究式數(shù)學(xué)概念圖非常立體和直觀的把數(shù)學(xué)中抽象的理論概念以一種活靈活現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，清晰透徹的給學(xué)生傳達(dá)出數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生更加容易的理清之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使得初中的數(shù)學(xué)教習(xí)活動(dòng)能夠更加準(zhǔn)確優(yōu)質(zhì)的發(fā)揮出實(shí)際教學(xué)意義。復(fù)習(xí)課堂過(guò)程中既要重視抓理論同時(shí)也要兼顧概念圖中的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師授課當(dāng)中潛意識(shí)把一種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思想灌輸在學(xué)生當(dāng)中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以期培養(yǎng)出學(xué)生舉一反的高效能學(xué)習(xí)思維能力。概念圖復(fù)習(xí)課堂初期階段和后期階段這種獨(dú)立自主的思想必須一直穿插其中，關(guān)注學(xué)生集體對(duì)于概念圖的獨(dú)立解析及復(fù)習(xí)討論，引導(dǎo)灌輸這種先進(jìn)的教學(xué)思想對(duì)于體現(xiàn)新課堂改革當(dāng)中的團(tuán)體寫作，也使得數(shù)學(xué)中開(kāi)創(chuàng)性的思考方式得以傳達(dá)。

1.發(fā)揮概念圖復(fù)習(xí)課應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

應(yīng)試教育當(dāng)中僵硬的教學(xué)模式或者題海戰(zhàn)術(shù)切忌在概念圖復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中出現(xiàn)，重視營(yíng)造復(fù)習(xí)課堂中的積極的學(xué)習(xí)氛圍[2]，概念圖課堂可以從關(guān)注學(xué)生協(xié)作、獨(dú)立動(dòng)手中作為課堂教習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基準(zhǔn)點(diǎn)。體現(xiàn)出概念圖直觀表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)提問(wèn)解答是重要環(huán)節(jié)之一，在融入優(yōu)越的新課堂的教學(xué)思想中，要結(jié)合校方實(shí)際充分發(fā)揮出概念圖復(fù)習(xí)課堂的實(shí)踐教學(xué)意義。同時(shí)概念圖課堂知識(shí)分析作為教學(xué)的重要手段和傳播媒介，必須密切關(guān)注授課當(dāng)中的課堂教學(xué)效果和課后學(xué)生反應(yīng)，教師積極的對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)并且及時(shí)的對(duì)授課方式作出有利調(diào)整。院校和教師隊(duì)伍之間明晰復(fù)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu)層次，為完備復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式的完善建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

2.實(shí)踐中的概念圖復(fù)習(xí)課堂

實(shí)踐復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中往往存在單一重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)活動(dòng)疲憊化加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生和教師而言阻礙了教學(xué)活動(dòng)的充分發(fā)揮。同時(shí)復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中學(xué)生個(gè)體之間存在能力差異，全盤式的灌輸式教學(xué)活動(dòng)在對(duì)待基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的不夠明朗，且概念圖復(fù)習(xí)課間的教學(xué)不能充分的關(guān)注到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度。造成了復(fù)習(xí)課堂遠(yuǎn)離了教學(xué)課堂的既定目標(biāo)，以上問(wèn)題都或多或少的存在于初中數(shù)學(xué)概念圖的復(fù)習(xí)課堂中。

2.1學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中遇到的問(wèn)題

對(duì)于教師在課堂中所列舉的題目解析[3]，學(xué)生往往能夠正確回答，但在課后當(dāng)學(xué)生們自主獨(dú)立的去完成概念圖的解析式時(shí)常是不得其解，這一問(wèn)題充分反映出了復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中對(duì)于概念圖完整的大知識(shí)框架搭建還不充足，學(xué)生不能真正的融會(huì)貫通。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏舉一反三的靈活思維能力，這與復(fù)習(xí)課的目的可以說(shuō)是背道而馳的。開(kāi)設(shè)概念圖復(fù)習(xí)課的目的就是希望可以培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立自主舉一反三的學(xué)習(xí)能力，可以給學(xué)生搭建出較為完備的知識(shí)框架，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)真正的納為己用，可以預(yù)見(jiàn)，完備的知識(shí)體系下必然是結(jié)構(gòu)層次清晰、領(lǐng)先系統(tǒng)化的，而這往往就會(huì)讓知識(shí)真正的成為學(xué)生在解答過(guò)程當(dāng)中的左膀右臂。

2.2 教育事業(yè)發(fā)展下對(duì)于建設(shè)復(fù)習(xí)課堂有新的挑戰(zhàn)

西方先進(jìn)教育理念的引進(jìn)大力推動(dòng)著我國(guó)的教育事業(yè)現(xiàn)代化改革，傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的弊端越加嚴(yán)重，嚴(yán)重制約著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，使得中國(guó)的教育模式越加不符合時(shí)代的要求，逐漸的被市場(chǎng)所淘汰。我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略從未停止，老舊的教條教育下過(guò)于死板和僵化，極大的限制了初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在這種教育環(huán)境下學(xué)生是更加容易出現(xiàn)逆反厭學(xué)心理，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是教育效果差，人才培養(yǎng)艱難。大環(huán)境下對(duì)于數(shù)學(xué)概念圖的應(yīng)用探討，提出在概念圖復(fù)習(xí)課堂應(yīng)用當(dāng)中要緊隨教育思想改革前沿，校方必須清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中的主體，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的塑造培養(yǎng)至關(guān)重要，分析資料顯示西方的數(shù)學(xué)概念圖復(fù)習(xí)課堂在先進(jìn)的教學(xué)思想相對(duì)于學(xué)生的能力提高效果非常顯著。

2.3 重視協(xié)作，互動(dòng)課堂

復(fù)習(xí)課的完善建設(shè)最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。概念圖是數(shù)學(xué)體系中一大分支，在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中要逐步分析，不能單一的全盤式教育，分化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，逐個(gè)的進(jìn)行分析和探討，注重課堂上互動(dòng)過(guò)程，從而讓學(xué)生明晰知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。進(jìn)行整合知識(shí)信息的時(shí)候要注重事物之間的聯(lián)系，一定程度上講教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所授予的這種發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一大參考因素。

新時(shí)代背景下，建設(shè)復(fù)習(xí)課堂的顯示理念也發(fā)生了日新月異的變化。教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系發(fā)生了顛覆性變換，中國(guó)的傳統(tǒng)教育當(dāng)中有“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的教育理念和“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的先進(jìn)思想，不僅提高了教學(xué)水準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)于教育資源的優(yōu)化配置也起到有利作用。在引進(jìn)西方先進(jìn)的教學(xué)思想下，進(jìn)行概念圖的復(fù)習(xí)課堂應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際客觀情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成功的經(jīng)驗(yàn)要提出表?yè)P(yáng)和宣傳，對(duì)于效果不明顯的也要進(jìn)行深入分析研究，在總結(jié)復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用路途中不斷優(yōu)化改革，不斷的提高教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的教學(xué)方式，培養(yǎng)出新一代符合時(shí)代的數(shù)學(xué)人才，也建設(shè)了一批有經(jīng)驗(yàn)有能力的精英教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉軍.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法分析——以概念圖應(yīng)用研究為例[J].新一代（下半月），2013.

[3]張靜.關(guān)于概念圖的初中數(shù)學(xué)探究式復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的重要探究[J].求知導(dǎo)刊，2014.