陳麗春

摘 要：小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，發(fā)言積極，表現(xiàn)欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，而且這個(gè)階段他們也存在著絕對(duì)服從式的崇師心理，對(duì)老師的話視若圣旨，“唯命是從”。這為我們班級(jí)管理的工作的開(kāi)展和深入提供了極為有利的因素，本文結(jié)合筆者的實(shí)際管理經(jīng)歷，對(duì)如何做好小學(xué)班級(jí)的管理工作進(jìn)行了反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理；師生關(guān)系；教育合力；表?yè)P(yáng)與批評(píng)

小學(xué)階段對(duì)于一個(gè)人的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及品格、是非觀、價(jià)值觀、世界觀的養(yǎng)成具有非凡的意義，所以小學(xué)班主任一定要針對(duì)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，除了建立完善的班級(jí)管理制度，選用得力班干部，樹(shù)立良好的班風(fēng)外還要合理其他方法和手段，在做好教育教學(xué)工作的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面的發(fā)展。

一、親近和學(xué)生之間的關(guān)系

“親其師方能信其道?！边@句話道出了師生關(guān)系對(duì)于施教雙方的重要性和特殊性。在學(xué)校里，班主任是學(xué)生接觸最多，也是依賴(lài)最多的人，他們對(duì)學(xué)生的感情不亞于家長(zhǎng)對(duì)孩子。然而很多學(xué)生卻認(rèn)為，班主任是高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)者”，是難以接近的，所以出了什么事情也不會(huì)及時(shí)向他們傾訴，而是默默承受，心里悶悶不樂(lè)，上課分神兒，不能集中精力進(jìn)行聽(tīng)講，逐漸導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)該留心每個(gè)學(xué)生的情緒變化，經(jīng)常找他們談?wù)勑睦镌?，充分的尊重、理解和信任他們，無(wú)論是處理教學(xué)工作還是生活中的瑣事做到公平公正，做到不偏不倚。在實(shí)際操作中，一種很常見(jiàn)、很普遍的現(xiàn)象是各科任課老師與班主任都比較喜歡成績(jī)比較好的學(xué)生，從而忽略了成績(jī)處于中下游的學(xué)生，這樣的做法對(duì)他們產(chǎn)生一些陰影，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生十分不利的影響。因此，為了改善這種狀況，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該盡量做到公平公正，不偏不倚，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到他們?cè)诎嗉?jí)中所處的位置，他們并不是可有可無(wú)的，并不是視而不見(jiàn)的。這樣做的目的就是，讓他們感受到來(lái)自班主任的溫暖與貼心，成為他們最親近、最知心的朋友，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。

二、樹(shù)立榜樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

一個(gè)班級(jí)中總會(huì)涌現(xiàn)出很多的優(yōu)秀學(xué)生，這部分學(xué)生做事認(rèn)真、學(xué)習(xí)優(yōu)秀。在班級(jí)管理中，要發(fā)揮這些學(xué)生的模范作用，把他們樹(shù)立為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，一旦有了身邊的榜樣，無(wú)形中就會(huì)參照他們，約束自己的行為，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并努力追趕他們，形成有形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使整個(gè)班集體能夠積極向上。此外，教師也要利用班會(huì)時(shí)間或者課余時(shí)間，為學(xué)生推薦一些成功勵(lì)志的作品，以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，使他們成長(zhǎng)為一個(gè)自強(qiáng)不息的少年。

三、學(xué)校、家庭合力，共同教育學(xué)生

教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同合力的結(jié)果，而不是學(xué)校或者班主任單方面的事情。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育，和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)?！蓖瑫r(shí)他還特別強(qiáng)調(diào)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，兩者不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。因?yàn)榧彝ソ逃菍W(xué)校教育的基礎(chǔ)和必要條件，從某些方面來(lái)講，家庭教育的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)校教育，比如教育界流行的“5+2=0”的問(wèn)題，即兩天（周六日）的家庭教育沖淡甚至近乎抵消了前面五天的學(xué)校教育。所以班主任要經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)溝通交流，糾正一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤態(tài)度和觀念的同時(shí)，取得家長(zhǎng)的大力支持和配合，形成一致性教育，從而形成學(xué)校、家庭教育合力，齊抓共管，進(jìn)一步鞏固學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣以及優(yōu)秀品格的養(yǎng)成。

四、恰當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的手段

1.“不同類(lèi)型的批評(píng)/表?yè)P(yáng)導(dǎo)致了兒童持有不同的能力理論，引發(fā)了兒童追求不同的成就目標(biāo)，改變了兒童對(duì)任務(wù)成績(jī)的歸因，進(jìn)而影響了兒童在失敗后的情感和行為反應(yīng)等”。表?yè)P(yáng)與批評(píng)在方式方法上的相似之處在于既有物質(zhì)上、活動(dòng)上的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，也有精神上的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。不管是哪一方面，采取何種方式方法，都有公開(kāi)、半公開(kāi)之別；都需要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、個(gè)性特點(diǎn)，以及不同的心理期待水平，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。采用的方式也要因人而異，因事而異。

2.表?yè)P(yáng)與批評(píng)是對(duì)立的，表?yè)P(yáng)是一種對(duì)事情與人物行為的贊許、稱(chēng)贊與認(rèn)同，是一種肯定的評(píng)價(jià)；而批評(píng)，是一種對(duì)某事或某人的行為、品德的不認(rèn)同與反感，是一種否定性的評(píng)價(jià)。另一方面，表?yè)P(yáng)與批評(píng)又是統(tǒng)一的，它們相互依賴(lài)、相互促進(jìn)、相互影響。有了批評(píng)的存在，表?yè)P(yáng)才顯得可貴；有了表?yè)P(yáng)的存在，批評(píng)才顯得可恥。批評(píng)是為了下一次能得到表?yè)P(yáng)、不被批評(píng)；表?yè)P(yáng)是激勵(lì)受表?yè)P(yáng)者繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步，遠(yuǎn)離批評(píng)。批評(píng)與表?yè)P(yáng)在一定情況下還可以相互轉(zhuǎn)化，如在公開(kāi)場(chǎng)合表?yè)P(yáng)一位學(xué)生，暗含著對(duì)其他學(xué)生的批評(píng)；指出一位學(xué)生的不足，對(duì)其他存在同類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生起著警示的作用。

3.運(yùn)用批評(píng)與表?yè)P(yáng)時(shí)，不能等量對(duì)待，更不能批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，杜絕不當(dāng)批評(píng)或錯(cuò)誤的批評(píng)。其原因在于：一是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)與缺點(diǎn)和錯(cuò)誤相比較，優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)是主要的，優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)總是大于或多于缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)該多用表?yè)P(yáng)，不吝嗇表?yè)P(yáng)，少用批評(píng)。二是人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？更何況學(xué)生。學(xué)生有某些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是難免的，是成長(zhǎng)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，只要得到指點(diǎn)或幫助，就能克服，并能產(chǎn)生免疫力。對(duì)于某些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，就是沒(méi)人指點(diǎn)或批評(píng)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，通過(guò)自我教育，也是能夠自行克服的。當(dāng)學(xué)生偶爾犯了錯(cuò)誤時(shí)，如果一而再、再而三地斥責(zé)批評(píng)，無(wú)疑給不太旺盛的火苗澆上一瓢瓢冷水。而表?yè)P(yáng)則能最大限度地激發(fā)學(xué)生心底蘊(yùn)藏的上進(jìn)心，它運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)優(yōu)等生猶如一個(gè)加油站，使其百尺竿頭，更進(jìn)一步；對(duì)差生是一個(gè)鼓勵(lì)和鞭策，使其醒悟，奮起直追，后來(lái)居上。因此教育者要堅(jiān)持正面教育，堅(jiān)持運(yùn)用疏導(dǎo)表?yè)P(yáng)為主的做法。

4.沒(méi)有批評(píng)的教育，是一種不完整的教育、不負(fù)責(zé)任的教育，或者說(shuō)是偽教育。但是，批評(píng)也是一種充滿愛(ài)的教育，它不是傷害，不是心理虐待，也不是泄私憤、圖報(bào)復(fù)，更不是體罰或變相體罰。批評(píng)的目的在于教育人、幫助人，警示人、激勵(lì)人，從而造就人。恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和表?yè)P(yáng)有異曲同工之妙。

5.注重實(shí)效。表?yè)P(yáng)和批評(píng)是對(duì)學(xué)生行為帶有感情色彩的評(píng)價(jià)。既為評(píng)價(jià)，就要遵循實(shí)事求是的原則，了解情況，對(duì)事實(shí)作出客觀的評(píng)價(jià)，然后就事論事，切忌先入為主，偏聽(tīng)偏信。表?yè)P(yáng)與批評(píng)不能濫用。對(duì)學(xué)生的某種違規(guī)行為，批評(píng)或懲罰是否有效，取決于這種批評(píng)與懲罰是否足以引起違規(guī)者的羞恥感。批評(píng)的濫用，不但降低集體對(duì)違規(guī)行為和批評(píng)本身的敏感性，甚至還可能引起學(xué)生普遍對(duì)批評(píng)厭倦和對(duì)被批評(píng)者同情。在這種情況下，對(duì)任何學(xué)生的批評(píng)便都成為耳邊風(fēng)，有時(shí)還作為笑談。同樣，表?yè)P(yáng)的成效取決于它是否激起被表?yè)P(yáng)者的榮譽(yù)感。個(gè)人的榮譽(yù)感同其所屬群體的輿論相關(guān)，而輿論對(duì)表?yè)P(yáng)比對(duì)批評(píng)更難認(rèn)同。表?yè)P(yáng)的濫用既可能淡化學(xué)生的榮譽(yù)感，又可能刺激某些學(xué)生的虛榮心，甚至還可能使屢受表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生在學(xué)生中“光榮的孤立”。

小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)辛苦的工作，更是一門(mén)富有創(chuàng)造性的藝術(shù)，需要我們有高度的責(zé)任心和使命感，更需要講究科學(xué)方法，讓我們本著對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)人生價(jià)值的追求，無(wú)私奉獻(xiàn)，扎實(shí)工作，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)班級(jí)管理工作的新局面。endprint