王仙娥?張玉慧

摘 要：新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。小組合作學(xué)習(xí)形式體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)──學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們形成良好的合作觀和群體創(chuàng)新意識，是課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效方法。本文就構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)式小組合作”教學(xué)模式，實施有效教學(xué)，作些許探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式小組合作；課堂教學(xué)模式；實際效果和意義

新課程要求教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都得以發(fā)展；要高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)正越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)及課后操作學(xué)習(xí)與探究活動中。高效課堂學(xué)習(xí)小組不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組，任務(wù)不同，要求更高。其立足點是根據(jù)新課改的要求，體現(xiàn)新課改的核心理念——自主、合作、探究。通過“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的小組合作學(xué)習(xí)方式，達到水漲船高的效果，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到提高，促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)學(xué)生整體提升的目的。結(jié)合我校一段時間的課改實踐，就小組合作學(xué)習(xí)的一些問題，作些探討和交流。

一、導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)式”，是指該課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)的是以教師的啟迪引導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作，要求整個課堂學(xué)習(xí)的流程都是學(xué)生積極參與，小組合作，主動探究下動態(tài)開放的合作學(xué)習(xí)過程。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)獲得更高的一種教學(xué)活動規(guī)范形成。

二、精心組建導(dǎo)學(xué)式合作學(xué)習(xí)小組

這種教學(xué)形式是針對傳統(tǒng)的班級教學(xué)中單一的教師講授法提出的，在今天新課程改革的背景下，這一概念得到了較好的延伸，內(nèi)涵更為豐富，這一方法也被更多的教師與學(xué)生接受。每學(xué)期開學(xué)初，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（包括綜合考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Φ龋?，將學(xué)生分成均等的A、B兩個層次，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。

1.每組4-6人，組員從AB兩層次中選出。分別從A層次中兩兩選出，分配到不同的小組（每個層次的兩名學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科成績不沖突）。之所以將每組學(xué)生人數(shù)定為4-6人，是因為小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合作，合作學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)是“一幫一”；再者，受課堂時間限制，人數(shù)過多，有些學(xué)生就可能喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機會，影響組內(nèi)交流。

2.確定學(xué)習(xí)組長。分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長，組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)及小組發(fā)展目標(biāo)，負責(zé)檢查督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)， 他必須具備3個基本條件：本組的學(xué)習(xí)骨干；具有初步的組織能力；愿意對學(xué)困生提供幫助。工作不出色的組長，及時更換。

3.分工明確。小組成員沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀(jì)律，小組成了開小會的場所，或是小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，其他人永遠是聽眾。究其原因，主要是討論時小組成員分工不明確所致。高效的合作討論小組內(nèi)應(yīng)有小組長、筆錄員、展示講解員、主副發(fā)言人等等。

三、“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí) ”課堂教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式由“教師導(dǎo)學(xué)，分組自學(xué)學(xué)生展示，反饋學(xué)習(xí)”四個有機聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。

1. 教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)，提出問題。該環(huán)節(jié)的主要流程是；教師課前發(fā)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，并指導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要自主解決問題和需要合作展示的問題。 在該環(huán)節(jié)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)式前提，需要教師通過集體備課，精心編制適合“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，明確目標(biāo)是導(dǎo)向，需要教師依據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)，教材、教學(xué)進度和學(xué)情合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；問題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，需要教師圍繞三維教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、巧妙地設(shè)計符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)問題。

2.分組自學(xué)——自主學(xué)習(xí)，合作探究，相互答疑。課堂伊始，出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”后，組內(nèi)各成員要按照要求自學(xué)，對自學(xué)過程中不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來。然后在組內(nèi)AA、BB對應(yīng)進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后把疑難問題向上一層次組員請教，普遍性問題由組內(nèi)集體討論解決。然后在通過組內(nèi)的合作交流和相互答疑互動解決問題，并積極做好小組展示的準(zhǔn)備工作。

3.學(xué)生展示---知識共享，交流提升。小組討論結(jié)束后，由任課老師分配任務(wù)給各小組，接到任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由B層次學(xué)生展示）。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范，有一題多解的情況，鼓勵其它組申請同時展示。

課堂互動是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4.反饋學(xué)習(xí)——總結(jié)提升，拓展應(yīng)用。展示后的點評工作主要由A層次學(xué)生負責(zé)完成。先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其展示的思路，同步做出總結(jié)和補充，總結(jié)規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或者其它解法，最后咨詢其它小組或老師的意見，完成點評任務(wù)。

四、“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”的實際效果和意義

新課標(biāo)中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。在教師的指導(dǎo)下，有序地開展小組活動，是課堂教學(xué)的重要手段，也是適合于不同年級學(xué)生身心發(fā)展的有效途徑。

第一，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行合作與交流，必然促使學(xué)生改變獨斷專行的做法，培養(yǎng)合作意識并提高合作技能。

第二，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。學(xué)生背景不同，經(jīng)歷不同，對事物的看法也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生有更多的機會暴露自己的想法，分享彼此的觀點。

第三，合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生既可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體中發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]《新課程理念與初中課堂教學(xué)行動策略》關(guān)文信編著，中國人事出版社.

[2]《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》吳增強主編，上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社.endprint