摘 要：隨著小學(xué)教育的不斷深化改革，新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的要求也越來越高。有趣、參與性高的教學(xué)情境可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師從學(xué)生的生活實(shí)際和對(duì)知識(shí)掌握情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣的同時(shí)收獲知識(shí)。筆者針對(duì)課堂的實(shí)際情況，論述自身的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境導(dǎo)入新的課程

如何導(dǎo)入新課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注意的問題，在課程開始的階段，必須保證學(xué)生的注意力集中，將他們的思維帶入學(xué)習(xí)的情境之中。利用趣味性的情境導(dǎo)入新課必須會(huì)活用教材，將數(shù)學(xué)教材中呆板無趣的句號(hào)式理論變成問號(hào)式的聯(lián)想。以問題為途徑，將學(xué)生帶入教學(xué)氛圍中來。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)課程中，以學(xué)生分蛋糕為實(shí)例，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要求學(xué)生用手勢(shì)表示所分到的蛋糕的數(shù)量，根據(jù)教師的提示進(jìn)行下一步的活動(dòng)。教師提問學(xué)生現(xiàn)在有四塊蛋糕，要平均分配給小剛和小文，那么兩人每人可以分到多少蛋糕。學(xué)生立刻用手勢(shì)表示出來是兩塊；接著教師再問現(xiàn)在只有一塊蛋糕，那么小剛和小文每人可以得到多少呢？許多學(xué)生都不知道該怎樣表示了，有的學(xué)生說一半不能用手勢(shì)表示，可以畫出來，教師引導(dǎo)學(xué)生將心中的半塊蛋糕表示出來。這樣學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)就不是強(qiáng)迫性的，而是他們自身的要求。

二、利用故事情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生的年齡階段使他們都是一個(gè)個(gè)的“故事迷”，教師在教學(xué)時(shí)將故事融入知識(shí)的教授中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的概率和可能性的課程中，教師利用多媒體輔助設(shè)備播放一段視頻動(dòng)畫，在藍(lán)天白云的掩映下，小鳥在空中飛翔，這時(shí)，天色突然發(fā)生變化，烏云遮住了陽光。學(xué)生對(duì)事件的結(jié)果非常好奇，教師可以提問學(xué)生接下來可能發(fā)生什么。學(xué)生自然聯(lián)想到生活中的場(chǎng)景，回答“要下雨了！”“要打雷了！”“一會(huì)兒太陽就出來了！”“要下雪了！”等。教師就可以進(jìn)行可能性的講解，某某同學(xué)所說的下雨打雷的可能性就非常大，而冰雹或者下雪的可能性非常小。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生哪些事情是一定會(huì)發(fā)生的，而什么事情是不可能發(fā)生的。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性有一個(gè)最初的了解。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生積極參與

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將問題活化。讓學(xué)生在聽、說、做、想中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。例如，在進(jìn)行物品的分類教學(xué)時(shí)，教師拿出一個(gè)內(nèi)部裝有鉛筆、橡皮、乒乓球、眼鏡等物體的袋子。在課堂中讓學(xué)生在不看到物體的情況下伸手去摸這個(gè)百寶袋，某位學(xué)生摸到了一個(gè)乒乓球立刻就猜出來了。教師問學(xué)生是怎么確定手中的物體是乒乓球的，學(xué)生回答因?yàn)榍蚴菆A的，小小的。其他學(xué)生看到之后都躍躍欲試，很多學(xué)生都能判斷出自己所摸到的物體是什么。教師在這時(shí)候做出結(jié)論，學(xué)生大多根據(jù)物體的形狀來判斷，所以形狀是物體的重要屬性，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行物品的分類。通過這樣的課堂游戲，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)積極性，在進(jìn)行游戲活動(dòng)的同時(shí)思考、認(rèn)知，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受教學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式。它來源于生活且服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在生活背景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的問題情境，不僅有助于學(xué)生的理解，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛，更能培養(yǎng)學(xué)生的生活洞察能力，幫助學(xué)生解決在實(shí)際中出現(xiàn)的問題。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，需要注意兩方面的問題，一是選擇生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，教師可以根據(jù)教材的指引進(jìn)行深加工或者再創(chuàng)造。二是創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景必須是開放式的，不能限制學(xué)生的思維。以實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。例如，創(chuàng)設(shè)體育老師需要本班的學(xué)生為他分球的情境，現(xiàn)在學(xué)生分為男生和女生兩個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，體育老師共有12個(gè)排球，那么應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生最開始都回答每組六個(gè)排球。這時(shí)教師說：“男生有32人而女生只有16人，每組六個(gè)排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個(gè)問題？”學(xué)生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學(xué)生提出建議按照男女生的人數(shù)不同進(jìn)行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時(shí)地進(jìn)行分配規(guī)則的引導(dǎo)，如何分配才是均勻的。學(xué)生進(jìn)一步的思考，逐漸地得出結(jié)論：需要根據(jù)人數(shù)的比例來進(jìn)行分配，最后得出實(shí)際可行的方案。這樣與實(shí)際生活相連的事例拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間的距離，對(duì)于學(xué)生來說，解決這樣的問題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助，它可以讓學(xué)生處在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，保持積極認(rèn)真的態(tài)度和高昂的學(xué)習(xí)興致，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的目標(biāo)。而教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，必須以學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)的獲取情況為基礎(chǔ)，具體問題具體分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特色，設(shè)計(jì)出具有特色的課堂教學(xué)情境。

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作者簡介：周文勇，男，1981年7月出生，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 李 姣