郎紅琴

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 公共外語(yǔ)教研部，河南 洛陽(yáng)　471022)

[摘要]　 《新核心綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)教程》是我國(guó)第一套以大學(xué)新生為起點(diǎn)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為目標(biāo)。本文介紹了該教材的編寫(xiě)模式、框架結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及倡導(dǎo)的教學(xué)方法，同時(shí)指出了該教材的不足之處及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出的要求。

[關(guān)鍵詞]　 學(xué)術(shù)英語(yǔ)；編寫(xiě)理念；編寫(xiě)模式

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-015

新理念新模式新實(shí)踐——《新核心綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)教程》述評(píng)

郎紅琴

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 公共外語(yǔ)教研部，河南 洛陽(yáng)471022)

[摘要]《新核心綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)教程》是我國(guó)第一套以大學(xué)新生為起點(diǎn)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力為目標(biāo)。本文介紹了該教材的編寫(xiě)模式、框架結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及倡導(dǎo)的教學(xué)方法，同時(shí)指出了該教材的不足之處及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出的要求。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語(yǔ)；編寫(xiě)理念；編寫(xiě)模式

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-015

收稿日期：2015-04-30

作者簡(jiǎn)介：郎紅琴(1970-)，女，漢族，河南輝縣人，副教授，碩士。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]H030

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文獻(xiàn)編號(hào)] 1002-2643(2015)04-0109-04

Abstract:An Integrated Academic English Course is the first Academic English coursebook which could be used for college freshmen. It aims at developing students’ general academic English ability. This paper introduces the writing mode, framework, contents and teaching methods it advocates and points out its shortcomings and requirements for college English teachers as well.

New Concept, New Mode, New Practice:

A Review ofAnIntegratedAcademicEnglishCourse

LANG Hong-qin

(Foreign Language Teaching and Researching Department, Luoyang Normal University, Luoyang 471022, China)

Key words: academic English; writing concept; writing mode

1.0引言

隨著即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》把學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)納入了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容，一輪新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)始。而開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素是教材。由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是新事物，因此一本好的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材將起到教學(xué)大綱的作用，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師盡快掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方法。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)分通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。前者是跨學(xué)科性的。盡管?chē)?guó)外有比較成熟的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，國(guó)內(nèi)也有外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的系列學(xué)術(shù)英語(yǔ)和清華大學(xué)出版社的學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程，但國(guó)內(nèi)針對(duì)高校新生的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材則是空白。2014年4月上海交通大學(xué)出版社出版了蔡基剛教授主編的以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)培養(yǎng)為目的的《新核心綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)教程》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)》)1-4冊(cè)。該教材采取了與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教材不同的編寫(xiě)理念、編寫(xiě)模式，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和方法上都與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有很大不同，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的一次新嘗試，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一次突破。本文主要介紹該教材的編寫(xiě)理念、編寫(xiě)模式、框架結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法，并指出該教材的不足之處以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出的新要求。

2.0全新的編寫(xiě)理念

2.1　貫穿以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)理念

以?xún)?nèi)容為依托(content-based Instruction, 簡(jiǎn)稱(chēng)CBI)的教學(xué)具有“圍繞學(xué)科知識(shí)開(kāi)展教學(xué)”、“語(yǔ)言材料來(lái)自真實(shí)語(yǔ)料”、“教材提供的是新信息”、“滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作需要”等四大特征(Brinton et al.,2003)。CBI教學(xué)，即結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和動(dòng)力，大大增加可理解的輸入量，有利于語(yǔ)言水平的進(jìn)一步提高。

《綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)》在編寫(xiě)中貫穿了CBI教學(xué)理念，在課文的選材上以自然科學(xué)和人文社會(huì)等針對(duì)一般讀者的學(xué)術(shù)文章為主，如第一冊(cè)主題分別為“地球變暖”、“城鎮(zhèn)化”、“電子商務(wù)”、“文化意識(shí)”、“藝術(shù)”和“性格”，第二冊(cè)主題包括“多學(xué)科教育”、“科學(xué)的方法”、“中國(guó)古代的科技貢獻(xiàn)”、“科學(xué)家的責(zé)任”、“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”、“學(xué)術(shù)欺詐”。這些話(huà)題都是各個(gè)學(xué)科的導(dǎo)讀性文章，不需要學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)背景。到了第四冊(cè)，課文基本上選自國(guó)際學(xué)術(shù)刊物發(fā)表的論文，學(xué)科內(nèi)容也在加深，但還是在跨學(xué)科領(lǐng)域里，目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)環(huán)境下閱讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力，為將來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2　注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是21世紀(jì)世界高等教育改革的共同主題。批判性思維能力是21世紀(jì)高校學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究時(shí)必備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，也是將來(lái)從事工作時(shí)必備的職業(yè)素養(yǎng)。目前，對(duì)批判性思維有許多定義，較為流行的是恩尼斯提出的：“為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維，”分析、評(píng)估和推理的技能是批判性思維的最基本技能(黃朝陽(yáng)，2010：69)。

《綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)》堅(jiān)持把培養(yǎng)批判性思維能力的理念貫徹始終，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如通過(guò)向?qū)W生提供不同來(lái)源的同一主題的課文材料，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和比較不同作者的觀點(diǎn)，提出獨(dú)立的、綜合的、評(píng)判性的簡(jiǎn)介。以第二冊(cè)為例，每個(gè)單元在閱讀完Reading 2 和3 之后，都設(shè)計(jì)了要求學(xué)生比較作者不同觀點(diǎn)并作出推理判斷的練習(xí)。如第四單元Ancient China’s Contribution to Science的練習(xí)如下：

Direction: Work in groups and synthesize the information from Reading 2 and 3 in this unit to answer the following questions. Then share your answers with the rest of the class.

1) What are the similarities and differences between Reading 2 and 3 in terms of discussing the same theme?

2) Whose argument is more reasonable and acceptable when trying to answer its respective questions?

3) Which reading holds more obvious negative attitudes towards Westerners when they comment on the ignorance of Chinese ancient inventions and discoveries?

4) What important lessons do the two readings draw in this matter? Identify the key statements and make your comments.

又如，第三冊(cè)Task 3 部分進(jìn)行綜合閱讀信息的練習(xí)，要求學(xué)生把兩篇主課文信息串聯(lián)起來(lái)，找出相同點(diǎn)，或?qū)Ρ扔^點(diǎn)，或分析因果等，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)信息的批判性思維能力。

2.3　倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的項(xiàng)目教學(xué)方法

成功的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程有三個(gè)要素: “skills-based,text-based and practice-based”(Hyland,2006:22，轉(zhuǎn)引自蔡基剛，2012a:34), 基于問(wèn)題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)法(problem/project based learning, PBL)把這三要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念就是讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目研究方式來(lái)解決一個(gè)學(xué)科上的問(wèn)題(蔡基剛，2012a:34)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)踐了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)文化理論的互動(dòng)論。它使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言作為獲取信息的中介工具，同時(shí)把信息作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源。它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，通過(guò)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的研究提高學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題能力，以及批判性思維能力(Beckett,1999，轉(zhuǎn)引自蔡基剛，2012a:34)。由于項(xiàng)目的開(kāi)展是以學(xué)生為主體，因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法。

《綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)》倡導(dǎo)以任務(wù)或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。在各冊(cè)的單元教學(xué)中，要求學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，以小組合作的形式在課前圍繞單元主題展開(kāi)討論，引出若干同學(xué)們感興趣且可以探索研究的問(wèn)題，每個(gè)小組選取其中一個(gè)問(wèn)題，組內(nèi)進(jìn)行分工合作。通過(guò)單元內(nèi)閱讀材料、聽(tīng)力材料的學(xué)習(xí)，全面理解該主題，同時(shí)，課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館搜尋相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)其觀點(diǎn)和研究成果進(jìn)行篩選、分析、評(píng)價(jià)、組織和管理，在小組成員討論、交流的基礎(chǔ)上，完成寫(xiě)作報(bào)告、制作PPT，準(zhǔn)備陳述演講(presentation)稿子。課堂上，由學(xué)生主持單元主題討論，各個(gè)小組PPT演示匯報(bào)，并接受全班同學(xué)的提問(wèn)。最后，在陳述演示的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己的報(bào)告進(jìn)一步完善，并寫(xiě)出小論文。學(xué)生圍繞單元主題定項(xiàng)目、做項(xiàng)目、報(bào)告結(jié)果, 整個(gè)過(guò)程融合各種語(yǔ)言技能和知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)調(diào)查、文獻(xiàn)研讀、討論等研究性實(shí)踐性活動(dòng)了解到科研工作的嚴(yán)謹(jǐn)、理性、重事實(shí)和根據(jù)的重要性；通過(guò)口頭陳述、現(xiàn)場(chǎng)答辯等互動(dòng)交流活動(dòng)在語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)性、思想性、清晰性、連續(xù)性和流利性等方面得到了較好的鍛煉；在持續(xù)的項(xiàng)目研究論文撰寫(xiě)過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并掌握基本的英語(yǔ)寫(xiě)作常識(shí)和策略，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯、句型和篇章等以及一般的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范。這些活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，也為今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)(楊莉萍、韓光，2012：16)。

3.0全新的編寫(xiě)模式和體例

3.1　基于主題的單元編寫(xiě)模式，加深學(xué)生對(duì)同一主題的理解

為便于學(xué)生和教師從通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)熟悉過(guò)渡，《綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)》第一、二冊(cè)書(shū)均采用了主題單元導(dǎo)航模式，各單元閱讀材料、聽(tīng)力材料、討論話(huà)題以及寫(xiě)作任務(wù)都與單元主題相關(guān)，以加深學(xué)生對(duì)同一主題的理解。第一冊(cè)每個(gè)單元圍繞主題分別由四篇長(zhǎng)短不一的閱讀材料和兩篇學(xué)術(shù)講座組成，包括Warm up,Reading,Listening,Writing和Integrated exercise五個(gè)板塊。Reading部分提供四篇和主題相關(guān)的短文。Listening部分提供兩篇講座，從不同角度來(lái)說(shuō)明主題。Writing部分要求學(xué)生綜合本單元的信息寫(xiě)一篇短文章。Integrated Exercise部分把單元四篇閱讀和兩篇聽(tīng)力的生詞中的積極詞匯，即570個(gè)學(xué)術(shù)詞族放進(jìn)所要重點(diǎn)操練和掌握的目標(biāo)詞內(nèi)，通過(guò)詞匯搭配練習(xí)、詞綴練習(xí)、詞義辨別練習(xí)等幫助學(xué)生掌握。第二冊(cè)新增了Exploring the Topic板塊，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，要求學(xué)生以課文主題為內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)形式，開(kāi)展相關(guān)的口語(yǔ)、寫(xiě)作和模擬學(xué)術(shù)寫(xiě)作活動(dòng)。Integrated Exercise增添了同義詞替換和改寫(xiě)句子的練習(xí)以及兩個(gè)和主題相關(guān)聯(lián)的聽(tīng)力練習(xí)。

3.2　基于學(xué)術(shù)技能的編寫(xiě)主線(xiàn)，突出對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)

《綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)》在幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生今后在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面所需要的語(yǔ)言基本功，如：用英語(yǔ)聽(tīng)講座、報(bào)告、專(zhuān)業(yè)課的技能；搜索、評(píng)價(jià)和組織信息的技能；寫(xiě)作時(shí)引用原文的技能；口頭陳述演講的技能等等。以第一冊(cè)為例，每單元第三部分listening 有兩篇500詞左右的講座，模擬真實(shí)聽(tīng)講座的情景，練習(xí)除了選擇和是非題，還包括筆記題等。第四部分Writing 要求學(xué)生綜合本單元的信息寫(xiě)一篇短文章，并要求學(xué)生在闡述觀點(diǎn)時(shí)必須引用課文或網(wǎng)絡(luò)文章信息，引用時(shí)需注明引用信息的出處，同時(shí)，必須用自己的話(huà)來(lái)轉(zhuǎn)寫(xiě)引用的信息。

《綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)》第三、四冊(cè)按兩條主線(xiàn)編寫(xiě)。除了單元選材主題相對(duì)集中和關(guān)聯(lián)，形成第二條主線(xiàn)外，第三冊(cè)采用了學(xué)術(shù)微技能導(dǎo)航模式，以微技能為主線(xiàn)組織各個(gè)單元，如六個(gè)單元主題分別為Definition(定義)，Classification(分類(lèi))，Comparison and Contrast(比較)，Cause and effect(因果)，Exemplification(舉例)和 Reporting(引證)。每個(gè)技能下面有幾篇運(yùn)用這些技能的學(xué)術(shù)文章，并通過(guò)練習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生熟悉和掌握這些必備的學(xué)術(shù)技能。第四冊(cè)則按照學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的步驟設(shè)計(jì)內(nèi)容，第一至六單元的寫(xiě)作主題分別為：如何選擇論文的主題；如何收集寫(xiě)論文所需要的材料；如何寫(xiě)綜述文獻(xiàn)和引言部分；如何寫(xiě)方法和結(jié)果部分；如何寫(xiě)討論、結(jié)論和摘要部分；如何寫(xiě)論文的口頭陳述稿。每個(gè)單元至少包括一篇正式學(xué)術(shù)論文，以幫助學(xué)生熟悉論文的結(jié)構(gòu)，提高閱讀英語(yǔ)論文及從中汲取信息的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的分析和練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力。

3.3　聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯整合為一體的編寫(xiě)模式，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力

不同于傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教程，《綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)》在編寫(xiě)中把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯有機(jī)融合，把輸出輸入整合為一體，使各項(xiàng)技能相互促進(jìn)，以發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。以第三冊(cè)為例，每個(gè)單元分別有Task 1-4 以及Integrated Exercises五部分組成。Task 1包含一篇300詞左右的短文。通過(guò)讀寫(xiě)練習(xí)，首先讓學(xué)生了解本單元要介紹的閱讀和寫(xiě)作技能，同時(shí)也為聽(tīng)力講座做鋪墊。Task 2包含一篇500詞左右的講座材料，通過(guò)聽(tīng)講座、做練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解本單元的技能。練習(xí)部分不僅介紹了相應(yīng)的聽(tīng)力技能策略，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，并在聽(tīng)后把筆記整理成short summary，同桌相互復(fù)述，鍛煉了書(shū)面和口頭表達(dá)能力。通過(guò)Task 1 和Task 2的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，達(dá)到預(yù)熱的目的。Task3 是主干部分，包含兩篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)的、長(zhǎng)度在1000詞左右的文章，這些文章不僅從各個(gè)側(cè)面來(lái)闡述主題，而且都是用本單元所要學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和技能組織起來(lái)的。練習(xí)部分則主要是圍繞學(xué)術(shù)活動(dòng)中常用的讀寫(xiě)技能設(shè)計(jì)，如根據(jù)文章標(biāo)題來(lái)猜測(cè)或預(yù)判文章的主要內(nèi)容的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納文章段落主要內(nèi)容的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生做閱讀筆記、摘要信息能力的練習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)作者思想、觀點(diǎn)、態(tài)度推斷、判斷能力的練習(xí)。Task 4 是學(xué)術(shù)寫(xiě)作部分。先要求學(xué)生閱讀和分析一篇用本單元學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和技能組織的短文，然后要求學(xué)生仿照此結(jié)構(gòu)，選擇一個(gè)話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作，并要求使用學(xué)術(shù)寫(xiě)作的技巧。在完成寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將作文的觀點(diǎn)用Presentation的形式在班上宣讀，做到寫(xiě)說(shuō)結(jié)合。Integrated Exercise部分則通過(guò)詞匯、搭配、句子改寫(xiě)、翻譯以及和主題關(guān)聯(lián)的聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)一步鞏固語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的編寫(xiě)框架和內(nèi)容，不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而且各項(xiàng)練習(xí)都是緊緊圍繞單元的學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能展開(kāi)，使學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力得到了發(fā)展。

4.0教材的不足之處及對(duì)教師的要求

《綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)》教材的編寫(xiě)也存在一些不足之處。如四冊(cè)書(shū)24個(gè)主題偏重自然科學(xué)，文史哲的比例較小。難易坡度欠佳，如第四冊(cè)盡管都是正式學(xué)術(shù)論文，但新學(xué)詞匯量較少。另外，編寫(xiě)中可能校對(duì)疏忽，個(gè)別地方還有語(yǔ)言錯(cuò)誤。

教材的推出也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)并非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，它注重的是跨學(xué)科的共核語(yǔ)言教學(xué)，內(nèi)容只是教學(xué)的載體，并不需要系統(tǒng)或全面，更不一定必須是專(zhuān)業(yè)的前沿成果。(蔡基剛，2012b：166)通用英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)之間并沒(méi)有一個(gè)前后的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的共核學(xué)術(shù)交流能力的教學(xué)完全可以從大學(xué)新生就開(kāi)始。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師要擺脫畏懼心理。由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)著重解決學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能，大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備后，都能開(kāi)始學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)。第三，大學(xué)英語(yǔ)教師不能安于現(xiàn)狀，僅從自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和愛(ài)好出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，也是教師謀求自身職業(yè)發(fā)展，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)與大學(xué)英語(yǔ)課程體系的新要求，不斷學(xué)習(xí)提高自己，推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。

本套教材的編寫(xiě)有其特殊的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能提供了一本嶄新體例的教材，而且通過(guò)具體的編寫(xiě)體例和練習(xí)模式，向教師灌輸和培養(yǎng)一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，用比較直觀的方式對(duì)教師進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。

大學(xué)英語(yǔ)教材必須順應(yīng)新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，必須服務(wù)于我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)?！毒C合學(xué)術(shù)英語(yǔ)》從滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生需求的角度出發(fā)，填補(bǔ)了我國(guó)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列教材編寫(xiě)的空白，也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的一次重大突破。

參考書(shū)目

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