蔡基剛

(復(fù)旦大學(xué) 外文學(xué)院，上?！?00433)

[摘要]　 學(xué)術(shù)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的重要分支。與衡量學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)步的通用英語(yǔ)測(cè)試不同，學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試是以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的需求為驅(qū)動(dòng)的。比較專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)更為流行，它從語(yǔ)言能力、學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)三個(gè)維度構(gòu)成評(píng)估和測(cè)試的內(nèi)容，既注重學(xué)生的語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，又起到了培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的、用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的學(xué)術(shù)技能的作用。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估系統(tǒng)是基于需求分析的，可以建立以項(xiàng)目研究為核心的形成性評(píng)估和以綜合考察為核心的終結(jié)性評(píng)估。 寫(xiě)作部分有兩種形式。1)文獻(xiàn)綜述題。提供3個(gè)文章段落(大約150詞左右)，一般是正式學(xué)術(shù)論文的部分，或結(jié)論的發(fā)現(xiàn)部分。這3個(gè)段落不僅主題相同，而且要和聽(tīng)力中的一篇主題相同。要求考生根據(jù)這3個(gè)段落和回憶前面聽(tīng)過(guò)的一篇講座，寫(xiě)出一篇100詞左右的綜述性文章?？忌仨氄砗蜌w納這4篇材料的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)異同或因果等，進(jìn)行報(bào)告。2)評(píng)論題。根據(jù)所給出的和閱讀文章相關(guān)主題的命題作文題目，進(jìn)行150詞左右的短文寫(xiě)作。寫(xiě)作中要通過(guò)引用前面4篇材料的相關(guān)觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。這兩項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)由于要求在引用時(shí)必須使用轉(zhuǎn)寫(xiě)技巧，必須提供文內(nèi)引用出處和文獻(xiàn)參考，因此不僅鍛煉了學(xué)術(shù)規(guī)范的寫(xiě)作能力，也促進(jìn)了他們的批判性思維能力。

[關(guān)鍵詞]　 學(xué)術(shù)英語(yǔ)；評(píng)估；測(cè)試

通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估體系探索與研究

蔡基剛

(復(fù)旦大學(xué) 外文學(xué)院，上海200433)

[摘要]學(xué)術(shù)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的重要分支。與衡量學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)步的通用英語(yǔ)測(cè)試不同，學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試是以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的需求為驅(qū)動(dòng)的。比較專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)更為流行，它從語(yǔ)言能力、學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)三個(gè)維度構(gòu)成評(píng)估和測(cè)試的內(nèi)容，既注重學(xué)生的語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，又起到了培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的、用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的學(xué)術(shù)技能的作用。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估系統(tǒng)是基于需求分析的，可以建立以項(xiàng)目研究為核心的形成性評(píng)估和以綜合考察為核心的終結(jié)性評(píng)估。 寫(xiě)作部分有兩種形式。1)文獻(xiàn)綜述題。提供3個(gè)文章段落(大約150詞左右)，一般是正式學(xué)術(shù)論文的部分，或結(jié)論的發(fā)現(xiàn)部分。這3個(gè)段落不僅主題相同，而且要和聽(tīng)力中的一篇主題相同。要求考生根據(jù)這3個(gè)段落和回憶前面聽(tīng)過(guò)的一篇講座，寫(xiě)出一篇100詞左右的綜述性文章。考生必須整理和歸納這4篇材料的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)異同或因果等，進(jìn)行報(bào)告。2)評(píng)論題。根據(jù)所給出的和閱讀文章相關(guān)主題的命題作文題目，進(jìn)行150詞左右的短文寫(xiě)作。寫(xiě)作中要通過(guò)引用前面4篇材料的相關(guān)觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。這兩項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)由于要求在引用時(shí)必須使用轉(zhuǎn)寫(xiě)技巧，必須提供文內(nèi)引用出處和文獻(xiàn)參考，因此不僅鍛煉了學(xué)術(shù)規(guī)范的寫(xiě)作能力，也促進(jìn)了他們的批判性思維能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語(yǔ)；評(píng)估；測(cè)試

收稿日期：2015-04-30

基金項(xiàng)目：本文為國(guó)家社科基金項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：09BYY027)和上海市教委科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：A1301)階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：蔡基剛，男，復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院，教授，博導(dǎo)。研究方向：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文獻(xiàn)編號(hào)] 1002-2643(2015)04-0040-08

Abstract:EAP is one of the important branches of ESP. Its tests are driven by the needs to use English in students’ academic studies and in their future careers as opposed to General English tests which are driven by learning languages. Compared with ESAP tests, the EGAP test gains more popularity because it measures the test takers’ academic skills and literacy as well as language abilities. It contributes to the promotion of the students across disciplines to use English in their academic studies and in their future work.

A Study of English Testing for General Academic Purposes

CAI Ji-gang

(College of Foreign Languages and Literature, Fudan University, Shanghai 200433, China)

Key words: EAP; measurement; testing

1.0引言

新近頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》把專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，這樣的規(guī)定是我國(guó)自1980年有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱以來(lái)第一次，表明我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位開(kāi)始發(fā)生變化。由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中占主導(dǎo)地位(Swales,1988)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)正成為許多院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。中國(guó)學(xué)者和教師在探索學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方法、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材編寫(xiě)等作了較多的研究，但對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估和測(cè)試比較困惑：如專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)測(cè)試有何區(qū)別？通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和目前的通用英語(yǔ)的差別又在哪里？如何評(píng)估學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)生的表現(xiàn)。我們的文獻(xiàn)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，討論學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估和測(cè)試的文章相對(duì)較少。本文結(jié)合中國(guó)高校正在開(kāi)展的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，將討論學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估和測(cè)試的必要性、內(nèi)容和體系建立。

2.0專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試的理論依據(jù)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試是否必要？一些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為：1)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)能力無(wú)非是通用英語(yǔ)能力加上一些專(zhuān)業(yè)詞匯，因此只要通用英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)能力自然會(huì)高，兩者有極大的相關(guān)性，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試沒(méi)有必要；2)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試合理性不夠，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)醫(yī)的學(xué)生可以憑自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不是語(yǔ)言能力答對(duì)題目，而一個(gè)沒(méi)有醫(yī)學(xué)知識(shí)背景的考生，盡管英語(yǔ)基礎(chǔ)很扎實(shí)，可能因?yàn)槿狈Ρ匾闹R(shí)在考試中失敗，這就違反了測(cè)試?yán)碚撝嘘P(guān)于考試中不應(yīng)包括與構(gòu)念無(wú)關(guān)的因素(construct irrelevant variance)。

根據(jù)Douglas(2000)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試的理論依據(jù)有三條：1)語(yǔ)言使用和交流是依據(jù)語(yǔ)境和情景變化的；2)專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言的表達(dá)更為精確；3)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)。我們認(rèn)為，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試最大的理論依據(jù)就是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)/行業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和工作的需求。盡管語(yǔ)言有其共核部分，如基本詞匯和語(yǔ)法，但是不同的專(zhuān)業(yè)/行業(yè)不僅有其特定的詞匯，還有特定的表達(dá)方式，如不同的語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)步、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等。例如導(dǎo)游和護(hù)士用的英語(yǔ)要比律師寫(xiě)合同的英語(yǔ)口語(yǔ)化，更具有面對(duì)面交流的特點(diǎn)。同樣是書(shū)面語(yǔ)，醫(yī)生寫(xiě)的病例和生物學(xué)家寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有很大的區(qū)別。同樣是國(guó)際學(xué)術(shù)論文，自然科學(xué)的論文和人文社會(huì)科學(xué)論文都有引言、主體和結(jié)論三大部分，但前者的主體部分細(xì)分為方法、結(jié)果和討論等語(yǔ)步，而后者更多的是按話(huà)題內(nèi)容逐步展開(kāi)。即使是自然科學(xué)，摘要的寫(xiě)法也不一樣，如醫(yī)學(xué)的摘要是分論文目的、研究背景、運(yùn)用方法、主要發(fā)現(xiàn)、存在不足等分段寫(xiě)作，而一般物理、化學(xué)的論文摘要?jiǎng)t放在一段里，而且長(zhǎng)度也短。換句話(huà)說(shuō)，一個(gè)通用英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的訓(xùn)練是無(wú)法勝任用英語(yǔ)作為工具的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的。這種需求在高等教育國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代更為迫切，因?yàn)闊o(wú)論什么專(zhuān)業(yè)或行業(yè)的人，只要參加國(guó)際交流，都涉及專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的活動(dòng)，都必須用帶有專(zhuān)業(yè)或行業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面交流。正如Hutchinson & Waters(1987：144)說(shuō)的專(zhuān)門(mén)通用英語(yǔ)測(cè)試之所以重要，是因?yàn)樗茉u(píng)估考生開(kāi)展某項(xiàng)學(xué)習(xí)和工作中的交際任務(wù)的能力，而不是一般語(yǔ)言能力。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試和通用英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撘罁?jù)上的差異就在于此，前者是以專(zhuān)業(yè)/行業(yè)需求為驅(qū)動(dòng)，測(cè)試內(nèi)容的構(gòu)成是基于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)使用情景分析的，換句話(huà)說(shuō)，考生在目標(biāo)語(yǔ)使用情景中所要求完成的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)被轉(zhuǎn)化為測(cè)試任務(wù)，用試題形式反映出來(lái)。而后者一般是以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，測(cè)試內(nèi)容是根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)難易度和學(xué)生語(yǔ)言水平等級(jí)來(lái)制定的，目的是測(cè)試考生的語(yǔ)言水平，并不考慮考生的特定需求。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子，在評(píng)判考生的主觀題中，無(wú)論是口試還是書(shū)面寫(xiě)作，通用英語(yǔ)考試的考官主要聽(tīng)這個(gè)學(xué)生的發(fā)音是否正確，句子是否連貫，表達(dá)是否流利；在寫(xiě)作中主要看這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)法(如時(shí)態(tài)、第三人稱(chēng)一致性等)和句子使用是否正確等等，內(nèi)容表達(dá)的豐富度往往是其次的。但在學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試中，不僅需要考慮上述因素，還要考慮語(yǔ)體是否得當(dāng)，如學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中是否正確使用正式書(shū)面語(yǔ)詞匯和結(jié)構(gòu)；要考慮學(xué)術(shù)規(guī)范性，如對(duì)引用內(nèi)容是否正確轉(zhuǎn)寫(xiě)、歸納和綜合，更重要的是考慮內(nèi)容的深度性和邏輯性。一句話(huà)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試測(cè)試學(xué)生能否達(dá)到用英語(yǔ)從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力。

3.0專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)考試的效度性

3.1　效度

一個(gè)好的考試是信度和效度的結(jié)合。信度是指一項(xiàng)測(cè)試所產(chǎn)生的結(jié)果具有一致性和穩(wěn)定性，即一個(gè)考生在相同條件下重復(fù)參加同樣試卷的考試，其考試結(jié)果應(yīng)當(dāng)是一致的；效度是指“一項(xiàng)測(cè)試是否測(cè)量了它所要測(cè)量的東西”(Lado,1961)。效度有各種各樣，但主要有四種：內(nèi)容效度(內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱)、預(yù)測(cè)效度(考試結(jié)果能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)考生未來(lái)能力)、構(gòu)念效度(試卷以一定的理論為基礎(chǔ))和共時(shí)效度(一份試卷的測(cè)試結(jié)果與旨在考核相同內(nèi)容的另一份試卷的測(cè)試結(jié)果一致)。但是一個(gè)社會(huì)公認(rèn)度很高的考試，不僅要有信度和效度，而且還要有一定的價(jià)值意義(value implications)和所產(chǎn)生的積極的社會(huì)后果(social consequences)。為此，美國(guó)著名教育學(xué)家Messick(1989)把這兩個(gè)東西放入了效度的范疇。如從這個(gè)角度上說(shuō)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的效度要更高，因?yàn)樗搅藛渭冋Z(yǔ)言測(cè)試，為一定的社會(huì)目的服務(wù)，如能夠滿(mǎn)足用人單位找到合適人才的需求，具體表現(xiàn)在能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求和工作需求。前些日子香港中文大學(xué)、香港大學(xué)等部分港校宣布從2015年起他們的研究生入學(xué)外語(yǔ)要求不再承認(rèn)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)，轉(zhuǎn)而統(tǒng)一接受雅思和托福成績(jī)，原因就是大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)只是一種通用英語(yǔ)考試，其測(cè)試的內(nèi)容并不能滿(mǎn)足這些大學(xué)所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的需求。

3.2　價(jià)值

學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試的價(jià)值性首先體現(xiàn)在其測(cè)試的內(nèi)容是和國(guó)家外語(yǔ)能力政策是非常相關(guān)的，能滿(mǎn)足大學(xué)生在新形勢(shì)下的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的迫切需求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)兩大分支中最重要的一個(gè)。另一個(gè)是職場(chǎng)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)最早是英美大學(xué)“為國(guó)際留學(xué)生開(kāi)設(shè)的預(yù)科性質(zhì)的英語(yǔ)強(qiáng)化課程，目的是幫助學(xué)習(xí)者能以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程或從事研究活動(dòng)”(Jordan,1997;Dudley-Evans & St. John,1998)。但是進(jìn)入本世紀(jì)，F(xiàn)lowerdew & Peacock (2001)發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)不斷從高校教學(xué)語(yǔ)言為英語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)(如英美、加拿大和亞洲的馬來(lái)西亞、新加坡和我國(guó)香港等)向高校教學(xué)語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)(如西歐國(guó)家、拉丁美洲和亞洲的日本等)發(fā)展，而且，后一類(lèi)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前一類(lèi)。其中最大的原因就是高等教育國(guó)際化和英語(yǔ)作為學(xué)術(shù)界的國(guó)際通用語(yǔ)地位的上升。前者表現(xiàn)在國(guó)際化課程的開(kāi)設(shè)。如在德國(guó)，為了適應(yīng)國(guó)際化課程的建設(shè)，吸引國(guó)際留學(xué)生以及增強(qiáng)德國(guó)本土學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力，許多大學(xué)都推出了與全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)設(shè)為此配套的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程就熱了起來(lái)。在日本、韓國(guó)，大力推進(jìn)全英語(yǔ)課程已被政府視作推動(dòng)高校教育發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)性人才的主要措施，我國(guó)也是如此。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》不僅提出加強(qiáng)國(guó)際化課程的建設(shè)，而且提出高校要培養(yǎng)大批能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，即在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)外語(yǔ)能力的人才。而學(xué)術(shù)英語(yǔ)就是從通用英語(yǔ)走向全英語(yǔ)課程的重要橋梁。另外，由于英語(yǔ)已成為國(guó)際各學(xué)科研究成果交流和發(fā)表的國(guó)際通用語(yǔ)(lingua franca)，大學(xué)生和科技工作者不得不要用英語(yǔ)來(lái)汲取本專(zhuān)業(yè)的最新研究情況。正如Flowerdew & Peacock(2001)所說(shuō)，不管這個(gè)大學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)還是母語(yǔ)，只要不想與國(guó)際學(xué)術(shù)社會(huì)隔離，學(xué)生都需要用英語(yǔ)查找專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流。而這就需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)來(lái)支撐。

表1　通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試與基礎(chǔ)通用英語(yǔ)測(cè)試的區(qū)別

4.0學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容與能力

Jordan(1997)把學(xué)術(shù)英語(yǔ)分成了寬窄兩種模式，前者是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP(English for General Academic Purposes)，后者是專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP (English for Specific Academic Purposes)。EGAP主要考查一般學(xué)術(shù)口語(yǔ)和書(shū)面的交流能力，如文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)寫(xiě)作(包括規(guī)范引用和參考文獻(xiàn))、聽(tīng)講座、記筆記、參加學(xué)術(shù)討論等(Alexander, Argent & Spencer,2008)。ESAP是以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)，如軟件英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、生物英語(yǔ)等課程，注重這一學(xué)科詞匯、句法、篇章、體裁和交流技能的教學(xué)；如果說(shuō)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)是“適合所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具有共性的學(xué)術(shù)能力的教學(xué)”，那么專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)則是“適合具體專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)及其技能的教學(xué)”(Dudley-Evans & St.John,1998)。例如，現(xiàn)在的雅思考試(A類(lèi))，托?？荚嚭虶RE考試就是屬于通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試，而GRE專(zhuān)類(lèi)考試(分?jǐn)?shù)學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、物理、文學(xué)和心理等八種)和GMAT考試就是專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試。

但是學(xué)界對(duì)于專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試爭(zhēng)議較大，因?yàn)樯婕皩?zhuān)業(yè)內(nèi)容，只能根據(jù)考生不同專(zhuān)業(yè)分成不同的測(cè)試，這樣受眾面少，不宜大面積推廣，而且融入一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)會(huì)出現(xiàn)構(gòu)念無(wú)關(guān)的因素——是考專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是測(cè)試語(yǔ)言能力？這就影響了測(cè)試的效度。因此，雅思考試早期試用過(guò)適合不同專(zhuān)業(yè)的卷子(如物理、生物、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、技術(shù)、通用學(xué)術(shù))的方法沒(méi)有成功，最后改為了現(xiàn)在的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試。實(shí)際上通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)在不同程度上體現(xiàn)了不同學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)的共性。我們認(rèn)為，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1)從內(nèi)容載體上說(shuō)，盡管也是學(xué)術(shù)的，但都是各個(gè)學(xué)科的導(dǎo)讀性材料，是學(xué)術(shù)百科知識(shí)，如海底開(kāi)發(fā)、化學(xué)與人類(lèi)、自閉癥、轉(zhuǎn)基因食品、安樂(lè)死、電子商務(wù)、城市雕塑、光污染與建筑等。Clapham(2000)認(rèn)為無(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的科技人員都要有廣闊的交叉學(xué)科的知識(shí)，這是符合高校開(kāi)展跨學(xué)科的通識(shí)教育的理念的。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試有助于這種教育。2)從測(cè)試技能上說(shuō)，是跨學(xué)科性，是所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的必備技能，主要是三個(gè)方面：第一、語(yǔ)言基本能力(如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)。第二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能，如用英語(yǔ)聽(tīng)講座和講課，記筆記的技能；用英語(yǔ)閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)；用符合學(xué)術(shù)規(guī)范的英語(yǔ)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、論文/大會(huì)摘要和學(xué)術(shù)文章并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；用英語(yǔ)宣讀論文，陳述演示研究成果，參加學(xué)術(shù)討論。第三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)，如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)管資源搜索與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的信息的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力；分析和綜合從各個(gè)渠道搜索來(lái)的信息，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的批判性思維能力；用團(tuán)隊(duì)合作的方式開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)術(shù)研究的能力；跨文化的溝通和交際能力；規(guī)避剽竊，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。由此構(gòu)成了通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試的內(nèi)容。

表2　學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試內(nèi)容

和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試不同的是，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言基本能力比較重視。Clapham(2000)極力主張，學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試包括：1)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力；2)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中所需的學(xué)術(shù)技能。但是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)語(yǔ)言能力考察和通用英語(yǔ)測(cè)試對(duì)語(yǔ)言能力考察有所不同。第一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)言能力是通過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)界面表現(xiàn)出來(lái)的。所謂學(xué)術(shù)英語(yǔ)界面有兩個(gè)含義。1)內(nèi)容是學(xué)術(shù)性的，以自然科學(xué)和人文社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇為主，信息性較強(qiáng)，而不是一般日常生活情景，即使是聽(tīng)力也是以講座講課和課堂交際為主，而不是新聞或日常生活交際。2)語(yǔ)言能力和學(xué)術(shù)技能是緊密結(jié)合的，是通過(guò)完成真實(shí)任務(wù)來(lái)反映語(yǔ)言能力的，因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作提出的學(xué)術(shù)技能結(jié)合的。第二，語(yǔ)言能力的難度必須和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的需求大致一致。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試或?qū)I(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)考試是屬于 通用英語(yǔ)，純粹是依據(jù)語(yǔ)言難度來(lái)命題的： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試要求4500詞匯量和每分鐘70-100詞閱讀速度，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試有5500詞匯量和每分鐘120詞閱讀速度的要求，這種規(guī)定顯然不是根據(jù)需求來(lái)確定的。按照用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的需求，學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試就得考慮詞匯量要在10,000詞，如其中有1000的專(zhuān)業(yè)詞匯，對(duì)專(zhuān)業(yè)閱讀更為有效(Diller，1978)。也就是說(shuō)，同樣聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力，學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試的語(yǔ)言難度是根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求來(lái)確定的。

5.0通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估和測(cè)試體系的建立

5.1　通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估體系模型

通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估體系的建立首先要進(jìn)行需求分析，確定考生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的具體語(yǔ)境和要求，然后以此為依據(jù)選擇測(cè)試的內(nèi)容和形式。但是需求分析會(huì)發(fā)現(xiàn)很多需求，這些需求不是都可以測(cè)試的，或都可轉(zhuǎn)化為測(cè)試項(xiàng)目的(Alderson,1988，Clapham,2000) ，必須加以篩選。Douglas(2010：5)認(rèn)為，知識(shí)性和真實(shí)性(authenticity)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)考試區(qū)別通用英語(yǔ)考試的兩個(gè)主要特點(diǎn)。就知識(shí)性而言，盡管通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)是跨學(xué)科性的(專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)是特定領(lǐng)域的，我們暫不討論)，但這些知識(shí)內(nèi)容都是新的，需要去探索和研究。真實(shí)性是指評(píng)估和測(cè)試的任務(wù)應(yīng)該模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)。Robinson & Ross (1996)提出了真實(shí)測(cè)量的方法(authentic measurement)，即通過(guò)布置學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中碰到的任務(wù)來(lái)考察他們的學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能，這種測(cè)試稱(chēng)為a task-based,performance-referenced testing。如給出一個(gè)reference list, 要求考生回答：如寫(xiě)某方面的文章，可以挑選其中哪些文章來(lái)看；再如給出一個(gè)摘要，要求考生回答：這篇文章用的研究方法或主要結(jié)論是什么？

因此，如何把要探究的知識(shí)和在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或未來(lái)工作中會(huì)碰到的真實(shí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)構(gòu)成了學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估體系的基礎(chǔ)。Bachman(1990：307)認(rèn)為，測(cè)試應(yīng)當(dāng)取自于目標(biāo)語(yǔ)使用的真實(shí)語(yǔ)境中最有代表性的樣本，這就是表面效度(face validity)的要求。也就是說(shuō)不僅測(cè)試內(nèi)容要真實(shí)，測(cè)試形式也應(yīng)真實(shí)。根據(jù)評(píng)估(assessment)和測(cè)試(testing)，我們認(rèn)為可以建立一個(gè)以形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估為主要內(nèi)容的體系。其模型如下：

5.2　形成性評(píng)估

形成性評(píng)估主要是在課程中開(kāi)展。我們認(rèn)為主要采用基于項(xiàng)目和案例的教學(xué)法。以項(xiàng)目教學(xué)法為例。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法?；陧?xiàng)目的教學(xué)法的特點(diǎn)有：以學(xué)生為中心，兼顧語(yǔ)言和知識(shí)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)境如項(xiàng)目研究任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種學(xué)術(shù)技能、自主和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的能力、以及解決問(wèn)題能力、批判性思維能力以及跨文化交際能力等。

以霧霾環(huán)境課文單元為例開(kāi)展項(xiàng)目。第一，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)課文主題，到網(wǎng)上，如維基百科全書(shū)上查閱相關(guān)詞條和文獻(xiàn)，然后到班上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的討論(注意：沒(méi)有大量文獻(xiàn)和知識(shí)的輸入，即興的頭腦風(fēng)暴是徒有其名)，引出和確定若干他們感興趣的、可以探索和研究的問(wèn)題和項(xiàng)目，如霧霾的產(chǎn)生原因、霧霾所產(chǎn)生后果、中國(guó)大城市霧霾調(diào)查、英國(guó)倫敦的霧霾歷史、霧霾與大工業(yè)發(fā)展、日本霧霾的治理等。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)每個(gè)學(xué)生貢獻(xiàn)的信息量和質(zhì)量，以及課題的貼切性來(lái)評(píng)分，考察他們的文獻(xiàn)搜索能力。第二，按照不同課題進(jìn)行分組，每個(gè)子項(xiàng)目有5-6個(gè)同學(xué)參加，組內(nèi)學(xué)生自己協(xié)商進(jìn)行任務(wù)分工，如項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、資料搜集員、數(shù)據(jù)整理員、討論記錄員、報(bào)告撰寫(xiě)員、PPT編寫(xiě)員、口頭匯報(bào)員等(這些角色在下一個(gè)項(xiàng)目中就要輪換)，然后制定通過(guò)集體討論的研究計(jì)劃(包括研究背景、研究問(wèn)題、研究方法等)，在班上交流。這個(gè)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生互評(píng)，考察哪些計(jì)劃的可行性強(qiáng)。第三、實(shí)施計(jì)劃。按照組織討論制定的方案，分工行動(dòng)，或搜索相關(guān)文獻(xiàn)，或問(wèn)卷設(shè)計(jì)和實(shí)施，或開(kāi)展訪談，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或數(shù)據(jù)采集等。然后集體討論，如對(duì)搜索到的材料文章進(jìn)行篩選、分析、評(píng)價(jià)、組織和整理。對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀等。在分工成員撰寫(xiě)項(xiàng)目成果調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，組內(nèi)集中討論，進(jìn)行修改，最后定稿。然后分頭制作PPT 演示課件和海報(bào)論文(posters)。第四、匯報(bào)演示。在大班上，可由班長(zhǎng)主持，首先在介紹課題主項(xiàng)目研究的背景，然后各組依次進(jìn)行陳述匯報(bào)(每個(gè)小組大約10分鐘),匯報(bào)結(jié)束，接受其他小組的提問(wèn)和討論(大約3-5分鐘)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師對(duì)各組報(bào)告和其他小組提問(wèn)進(jìn)行打分，各組之間相互打分。最后，各小組根據(jù)其他小組提出的意見(jiàn)，對(duì)自己的調(diào)查進(jìn)一步完善，寫(xiě)出定稿的調(diào)查報(bào)告或小論文(大約1500左右)。為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用的積極性，在此基礎(chǔ)上還可組織校級(jí)或跨校的大學(xué)生學(xué)術(shù)論壇。如前者有第二軍醫(yī)大學(xué)年度“大學(xué)生醫(yī)學(xué)人文論壇”，后者有每年的“大學(xué)生上海國(guó)際學(xué)術(shù)論壇”，如今年的主題是環(huán)境與發(fā)展，參加的學(xué)生都必須遞交1500詞左右的正式學(xué)術(shù)論文。

表3　學(xué)術(shù)英語(yǔ)項(xiàng)目評(píng)估表

5.3　終結(jié)性評(píng)估

終結(jié)性評(píng)估主要安排在期末進(jìn)行，采用測(cè)試的方法。目的是測(cè)試每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，考察學(xué)生是否能夠用學(xué)到的技能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作。下面是一些題型的設(shè)計(jì)。

閱讀部分有兩種形式。1)2-3篇學(xué)術(shù)性文章，總閱讀量1500詞左右，這些文章是一個(gè)主題的，如轉(zhuǎn)基因糧食。但觀點(diǎn)或角度不一，或所選的文章有贊成與反對(duì)、原因與結(jié)果、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、問(wèn)題與解決等聯(lián)系。問(wèn)題采用多項(xiàng)選擇，這不僅考察學(xué)生掌握文章內(nèi)容細(xì)節(jié)和主旨要義的跳讀和略讀能力，而且考察他們推斷能力和批判性思維能力。2)選擇一篇1000詞左右的學(xué)術(shù)文章，一般是正式學(xué)術(shù)論文的討論部分，或者引言部分，或者結(jié)果分析部分(帶圖表最好)。問(wèn)題形式有多種，如多項(xiàng)選擇題，提供5-6個(gè)段落大意，要求考生辨認(rèn)出自它們分別來(lái)自哪些段落。還可以指定的1-2個(gè)段落，要求考生各寫(xiě)一個(gè)大意歸納句子(summarizing)，還可以劃出幾個(gè)句子，要求學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)轉(zhuǎn)寫(xiě)(paraphrasing)，還可以隱去數(shù)據(jù)圖表上的小標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)表中提供的信息，還原這個(gè)標(biāo)題。

聽(tīng)力部分主要聽(tīng)學(xué)術(shù)講座片段3-4個(gè)，每段長(zhǎng)度在3分鐘左右，每段后有5個(gè)多項(xiàng)選擇題。也采用筆記填空的方法，聽(tīng)兩遍，要求原詞填入；或歸納一小段的意思，用一句話(huà)寫(xiě)出，主要考察學(xué)生聽(tīng)講座記筆記的能力(note-taking)。

口語(yǔ)部分直接模仿國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。如首先要求考生把自己寫(xiě)的作文內(nèi)容壓縮后，對(duì)著屏幕話(huà)筒進(jìn)行3分鐘陳述，然后會(huì)聽(tīng)到考官根據(jù)寫(xiě)作基于的4篇材料提出的3-4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答。

各部分的內(nèi)容可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，但不管怎樣，這個(gè)終結(jié)性評(píng)估或測(cè)試是按照真實(shí)語(yǔ)境來(lái)設(shè)計(jì)的，考察了學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)開(kāi)發(fā)的高校通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平考試就是以此為藍(lán)本的。

6.0結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的評(píng)估和測(cè)試不僅是必要的而且是可行的。尤其是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)剛剛起步，許多實(shí)踐者對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵還比較陌生的時(shí)候，建設(shè)一個(gè)科學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估和測(cè)試體系對(duì)于我國(guó)高校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展將起到積極的反撥作用。比較通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的評(píng)估和測(cè)試，我們認(rèn)為應(yīng)首推前者，因?yàn)橥ㄓ脤W(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試可避免專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試帶來(lái)的一些局限，從語(yǔ)言能力、學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能和學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)三個(gè)方面構(gòu)成評(píng)估和測(cè)試內(nèi)容，既注重學(xué)生的語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，又起到了培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的學(xué)術(shù)技能的作用。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估系統(tǒng)是基于需求分析的，首先要對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作中的真實(shí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)查和歸類(lèi)，確定主要評(píng)估和測(cè)試的任務(wù)。然后通過(guò)形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種形式開(kāi)展。前者主要以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的方法來(lái)考察和評(píng)估，后者以筆試的形式進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] Alderson, J. C. Testing and its administration in ESP[A]. In D. Chamberlain & R. J. Baumgardner (eds.).ESPintheClassroom:PracticeandEvaluation[C]. London: Modern English Publication, 1988. 87-97

[2] Alexander, O., S. Argent & J. Spencer.EAPEssentials:ATeacher’sGuidetoPrinciplesandPractice[M]. Reading:Garnet Publishing, 2008.

[3] Bachman, L. F.FundamentalConsiderationsinLanguageTesting[M]. Oxford: Oxford University Press, 1990.

[4] Clapham, C. Assessment for academic purposes: Where next?[J].System, 2000,(28):511-521.

[5] Diller, K.TheLanguageTeachingControversy[M]. Rowley: Newbury House Publishers, 1978.

[6] Douglas, D.AssessingLanguagesforSpecificPurposes[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

[7] Douglas, D. This won’t hurt a bit: Assessing English for Nursing[J].TaiwanInternationalESPJournal, 2010,(2):1-16.

[8] Dudley-Evans, T. & M. St. John.DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

[9] Flowerdew, J. & M. Peacock.ResearchPerspectivesonEnglishforAcademicPurposes[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

[10] Hutchinson. T. & A. Waters.EnglishforSpecificPurpose[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[11] Jordan, R. R.EnglishforAcademicPurposes.AGuideandResourceBookforTeachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

[12] Lado, R.LanguageTesting. New York: McGraw-Hill, 1961.

[13] Messick, S. Validity[A]. In R. L. Linn (ed.)EducationalMeasurement(3rdedition)[C]. New York: Macmillan, 1989.

[14] Robinson, P. & S. Ross. The development of task-based assessment in English for academic purposes programs[J].AppliedLinguistics, 1996,29(4):672-693.

[15] Swales, J. (ed.).EpisodesinESP:ASourceandReferenceBookfortheDevelopmentofEnglishforScienceandTechnology[C]. New York: Prentice Hall, 1988.