高悅

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反對傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，通過“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)成效。本文分析了“先學(xué)后教”的概念和依據(jù)，探討了其在小學(xué)語文課堂中的組織實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“先學(xué)后教”;自主探究

新課改的實(shí)施給小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力，在此期間小學(xué)語文教學(xué)取得了長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到不斷提高，這都有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，“老師講，學(xué)生聽，滿堂罐”的現(xiàn)象依然普遍存在，學(xué)生成為接受知識的容器，逐漸養(yǎng)成了“等、靠、要”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)的意識和能力薄弱，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效益是每一個(gè)小學(xué)語文教師必須深入探討的課題。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式在洋思中學(xué)的成功實(shí)施給本人的課題教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，筆者汲取其核心理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對我的語文課堂進(jìn)行了初步的改革，現(xiàn)分享如下：

一、“先學(xué)后教”概念的界定“先學(xué)后教”是江蘇省洋思中學(xué)蔡林森校長經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和探索出的一種新型教學(xué)模式，它源于20世紀(jì)六十年代美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的“先行組織者”理論，它不但是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，而且是一種正確的教育思想理念和原則?！跋葘W(xué)后教”符合現(xiàn)代教育理論，遵循了“循序漸進(jìn)，因材施教”以及“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，它最大限度地實(shí)現(xiàn)了面向全體的教學(xué)，符合新課改的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，而且科學(xué)地將其統(tǒng)一起來。在“先學(xué)后教”的課堂上，每一個(gè)學(xué)生都能夠更加輕松地完成教師的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的針對性和系統(tǒng)性更為突出，教學(xué)實(shí)效性得到了最大限度的保證。

“先學(xué)”，即在上新課之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和要求，進(jìn)行一定的學(xué)前指導(dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的方法和形式多樣，如預(yù)習(xí)課文、學(xué)習(xí)生字、查閱字典、瀏覽書籍資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，記錄預(yù)習(xí)中遇到的知識難點(diǎn)，在后面的課堂中進(jìn)行有針對性的突破。

“后教”，即在上新課的預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問題與檢測題中反映出的普遍性錯(cuò)誤，進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)強(qiáng)化和補(bǔ)充。需要指出的是，“后教”并不是毫無目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)，而是學(xué)生在自學(xué)后，教師發(fā)動學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論與分析交流，將學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的問題進(jìn)行展示，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的目的。

二、?“先學(xué)后教”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用心理學(xué)家皮亞杰說：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”美國的波利亞也說過：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅只應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。”因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生知識自我構(gòu)建的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動精神。

1.?“先學(xué)”，注重激趣與導(dǎo)學(xué)

隨著教學(xué)的逐步推進(jìn)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的人教版語文課文也越來越長，學(xué)生所要認(rèn)識、所要掌握的生字也在慢慢增多，這無疑對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定困難。在這種情況下，在一堂課的前半段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“先學(xué)”，獲得了較好的教學(xué)效果。

（1）激發(fā)學(xué)生“先學(xué)”的興趣。在教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的發(fā)展，促使他們自學(xué)興趣的產(chǎn)生和正確學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，是小學(xué)低年級語文教學(xué)所要做的一件重要事情。例如，筆者在進(jìn)行一年級語文《秋姑娘的信》這一課教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生自學(xué)，并且明確布置通過自學(xué)所要達(dá)到的要求：①初步認(rèn)識本課生字“好、友、生、村、心、全”;②會流利朗讀課文，然后要求同桌的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作并?相互檢查。如果能達(dá)到老師規(guī)定的要求，就給予“★★★”進(jìn)行第一級表彰。通過這種形式，不僅能促使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)興趣，而且也讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自學(xué)的信心。

（2）合理地給學(xué)生設(shè)置“先學(xué)”的目標(biāo)。生字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。在讓學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”時(shí)，一定要讓學(xué)生明確通過“先學(xué)”要達(dá)到這幾項(xiàng)要求：①讀準(zhǔn)生字的音;②?明確其結(jié)構(gòu)和部首、共有幾畫;③會認(rèn)其形并會口頭進(jìn)行組詞;④初步知道這些生字的意思。例如，在進(jìn)行《大海睡了》這一課生字“里、她、抱、月、背”教學(xué)時(shí)，筆者就要求學(xué)生根據(jù)這幾項(xiàng)要求，“先學(xué)”這五個(gè)生字，不僅真正教會了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——?進(jìn)行學(xué)習(xí)一定要有目標(biāo)，而且要講究方法。

（3）不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生“先學(xué)”的方法。小學(xué)生都有一定的自學(xué)能力，往往欠缺的只是自學(xué)的方法，作為語文教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在學(xué)生“先學(xué)”之前應(yīng)教給他們正確有效的學(xué)習(xí)方法，然后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。例如，在二年級《秋游》一課的生字教學(xué)板塊，筆者進(jìn)行如下“先學(xué)”指引：①找出文章里面的“老、師、追、逐、郊、兔、羊、喊”等生字，并用鉛筆在文章里面圈出來;②將這些生字的拼音在田字格里面標(biāo)出來，并且試著進(jìn)行拼讀;③根據(jù)生字的字形和意思，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行生字的識記;④讓學(xué)生將自己認(rèn)識的生字說給其他同學(xué)聽;⑤在有疑問的地方與同學(xué)一起討論。學(xué)生根據(jù)老師的“先學(xué)”方法，逐步地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，很好地掌握了課文的生字詞，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的方法，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

2.?“后教”，注重檢測與點(diǎn)撥

學(xué)生通過“先學(xué)”，已經(jīng)能夠初步地了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，對教學(xué)活動的順利開展具有奠基性作用，當(dāng)然，要讓學(xué)生真正掌握和鞏固新課的知識內(nèi)容，還需要教師的針對性教學(xué)。

（1）對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，化解知識難點(diǎn)。對于本堂課的重難點(diǎn)及通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，教師要在最后進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有效突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“嫩”這個(gè)生字教學(xué)時(shí)，筆者通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍難以識記，就適時(shí)提出能否用拆字的方法來幫助認(rèn)識這個(gè)字的想法，經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生馬上能意會出來并進(jìn)行熱烈的討論，找出了識記這個(gè)字的一些好途徑，從而有效突破了這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（2）對學(xué)生進(jìn)行檢測，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。通過檢測，可以讓教師更好地掌握學(xué)生在前一段的“先學(xué)”情況，以便接下來更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。對學(xué)生進(jìn)行檢測的方式很多，要根據(jù)實(shí)際情況靈活選用。例如，檢測關(guān)于生字讀音的自學(xué)情況，可以請幾個(gè)學(xué)生到講臺上向全班同學(xué)讀出這些生字，讓全班同學(xué)作為評委。如果讀對了，就跟著他一起讀;如果讀錯(cuò)了，就保持安靜，并幫他糾正。老師要給予適當(dāng)?shù)奶崾荆皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”中存在的問題，并及時(shí)解決。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式最核心的理念就是將每一個(gè)學(xué)生看作自主發(fā)展的個(gè)體，重在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在“先學(xué)后教”的語文課堂中，學(xué)生獲得了充分的自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，具備輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這十分有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式不僅尊重了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉自主探究的能力，繼而提高語文學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

1中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

2楊俊杰.小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)初探J.科海故事博覽，2011（02）.

3蔡娟.小學(xué)語文有效教學(xué)之拙見J.新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009（11）