王碧芬+江斌

《語文課程標準》（2011年版）在教學建議中指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。

一、課首激趣，誘發(fā)求知欲望托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習欲望?！?因此，教師要善于找準切入點，采用故事、板畫、插圖、錄音、錄像、實物、實驗等教學手段，在導入新課時，激其情、啟其疑、引其思，營造快樂的、和諧的課堂教學氛圍。

（1）故事導入：聽故事，每個小孩都喜歡。在課首，教師或學生花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學習氣氛，激發(fā)學生學習新課的興趣。

（2）插圖導入：教材大都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖。教師在導入時，要充分發(fā)揮其作用，給學生提供豐富的感性經(jīng)驗。如教學《燕子》，出示課文掛圖，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在眼前：原野碧草，綠樹紅花，小橋流水，燕子翻飛……不僅培養(yǎng)了學生觀察圖畫的能力，還了解了課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，收到良好的效果。

（3）媒體導入：隨著科技發(fā)展，多媒體教學日趨完善。在導入時，教師根據(jù)教學需要，結合聲音、圖畫、文字，甚至是影視片段制作的課件，創(chuàng)設學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗。例如教學《回聲》，課件顯示：在一座美麗的山谷中，伴隨著電影《應聲阿哥》中節(jié)選的回聲，讓學生認真看、仔細聽，問你聽的什么？然后呈現(xiàn)精美的畫面，畫面上悠揚的聲音“我們是好朋友—我—們—是—好—朋—友”，山谷回蕩“我—們—是—好—朋—友。”同學們爭先恐后地說：“這是回聲?！薄斑@聲音是怎么產(chǎn)生的呢？請自由讀課文《回聲》?！边@真是“一石激起千層浪”，學生馬上仔細讀課文，渴望發(fā)現(xiàn)的心理使他們讀得非常專注，讀后都爭著說自己的發(fā)現(xiàn)。

總之，新課導入是課堂教學中不可缺少、不可忽視的一環(huán)。它的方法還有很多，但要根據(jù)教學實際，緊扣教學目的和有利于激發(fā)學生的興趣去進行，這樣才會收到事半功倍的效果。

二、課中生趣，引導主動參與美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！毙W生的特點是活潑好動，而教材是“靜止”的，教師要給學生動手、動腦、動口、動眼的機會，把“靜”的教材轉化為“動”的外部活動，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到學習中來。

（1）讀畫結合。把閱讀和美術繪畫結合起來，在讀中學生自畫，教師板畫或師生共畫。如學習《詹天佑》一文中的第五、六節(jié)，師生邊讀邊畫，畫后再對照課文說說圖意，進一步體會詹天佑的智慧和才干。這樣，把抽象的語言變?yōu)樾蜗笳Z言，用生動畫面豐富課文內(nèi)容，強化想象，加深理解。

（2）讀唱結合。把閱讀和音樂結合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力。如《月光曲》第八、九節(jié)教學時，先讓學生聽音樂，創(chuàng)設氛圍;再讀課文，理解意思，體會情感。最后配樂朗誦，讀出情感。

（3）讀演結合。把閱讀與表演結合起來，在學生閱讀中，學生自演、教師獨演或師生共演。如《將相和》一文教學時，在學生自讀自悟的基礎上師生或生生合作表演，背誦臺詞，設計動作，表演評價，內(nèi)化語言，體會人物特點。

（4）讀做結合。把閱讀與動手操作結合起來，引導學生在動手實踐中體驗。如教學《烏鴉喝水》，引導學生動手操作，把小石子一個一個地放進小口瓶中，觀察水的高度變化，當學生通過自己的實驗體驗到水漸漸升高時，也就自然體會到烏鴉的辦法好，這樣不僅突破了難點，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和操作能力。

（5）讀比結合。把閱讀與比較相結合，在閱讀中，或換詞比較，或縮句后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較，或比較課文內(nèi)容相似點，或比較課文寫作方法的不同點。

（6）讀辯結合。把閱讀與辯論結合起來，在學生閱讀中，組織學生辯論。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在學生自讀自悟的基礎上，學生根據(jù)自己的觀點，組成“媽媽幫”和“爸爸幫”進行辯論，學生在辯論的過程中進一步明白了父母無論是鼓勵還是嚴厲，都源于對自己的愛的道理。

三、課末存趣，激勵課后探究蘇霍姆林斯基說：“請記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望……”在總結階段，應盡可能創(chuàng)設學生表現(xiàn)探究成功的機會，使其短暫的興趣發(fā)展為持續(xù)性的求知欲。

（1）橫向聯(lián)系激探究。課堂教學進入結課時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容引導學生與以前學過的有內(nèi)在關聯(lián)的課文聯(lián)系起來，與課后閱讀聯(lián)系起來。

（2）深入拓展促探究。課堂教學進入結課時，教師除應對課堂上所學內(nèi)容作出概括總結外，還要把學生的思維活動引向深入。如教學《草船借箭》，教師可提出：“學了這課，你對曹操、周瑜、魯肅有了哪些了解？”學生梳理總結人物特點。教師可借此延伸教學，布置學生閱讀《三國演義》，舉行《三國演義》故事會等。