劉明珠

新課改對(duì)高中語(yǔ)文課堂提出了新的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

一、語(yǔ)文課的性質(zhì)定位?；語(yǔ)文學(xué)科具有知識(shí)和工具性相結(jié)合的特點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握豐富的文化知識(shí)，還能提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使語(yǔ)文學(xué)科的工具性更為突出。人在交際時(shí)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞知識(shí)和獲取知識(shí)的，只有掌握好語(yǔ)文學(xué)科的工具作用，才能更好地表達(dá)自己的意思，正確理解他人的想法。人們運(yùn)用各種方式進(jìn)行交流，包括口頭表達(dá)、書(shū)面文字。在傳遞信息的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效運(yùn)用，能提高人們獲取信息的效率，進(jìn)行情感的傳遞。在組織工作和維護(hù)社會(huì)生活的秩序時(shí)也同樣離不開(kāi)語(yǔ)言的運(yùn)用。

二、建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂的策略?；1.教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

教師要把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是作為知識(shí)的引導(dǎo)者對(duì)課堂進(jìn)行整體把握。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課堂學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力和素質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探索，促使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睙o(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法

（1）打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái)，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的思維，使他們能從多角度多維度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。但在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

（3）挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。

三、改革探索中的反思?；1.語(yǔ)文教學(xué)不能重氛圍輕基礎(chǔ)

在新課改進(jìn)行過(guò)程中，要求教師調(diào)動(dòng)課堂的活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極思維。在教學(xué)中，教師為了在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極互動(dòng)性，使他們體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了一系列課堂教學(xué)情境，以此來(lái)活躍課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意課堂活躍氛圍對(duì)學(xué)生是否有促進(jìn)作用，能否激發(fā)他們思維的深刻性，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，還能讓學(xué)生扎實(shí)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境體現(xiàn)的作用。

2.語(yǔ)文教學(xué)不能重個(gè)性發(fā)展輕合作學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，新課標(biāo)提倡教師發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們能在語(yǔ)文探究知識(shí)過(guò)程中獲得更多的體驗(yàn)，尊重他們的思想和看法。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而忽略了在課堂學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂上，教師要有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)诜e極探討的過(guò)程中激發(fā)思維，獲得對(duì)知識(shí)的更深層次理解。在促進(jìn)學(xué)生交流的過(guò)程中，促進(jìn)他們之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，使他們的綜合素質(zhì)在語(yǔ)文課堂上得到發(fā)展。

3.語(yǔ)文教學(xué)不能重討論探索輕背誦積累

學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和討論，能有效提高他們思維的深刻性，通過(guò)借鑒他人的思考方法來(lái)使自己的思路更開(kāi)闊，促進(jìn)問(wèn)題的有效解決和知識(shí)的掌握。但是僅僅依靠學(xué)生的討論探索是不能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的，要發(fā)展他們的語(yǔ)文素質(zhì)，必須建立在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行大量積累的基礎(chǔ)上。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中要求背誦的課文能熟讀成誦，提高他們的語(yǔ)文知識(shí)積累量，為學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展提供扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

總之，在新課程要求下，語(yǔ)文教師要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，使他們能積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文知識(shí)的探究中，獲得語(yǔ)文素質(zhì)和能力的提高。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生用創(chuàng)新性的思維進(jìn)行思考，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深的感悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效。