楊馮

摘要：本文作者從國內(nèi)藝術(shù)類高校公共英語課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過對課程設(shè)置、教材選用以及評價體系等方面進(jìn)行分析，找出存在的弊端，探求可行的調(diào)整與改良。本文形成的研究觀點(diǎn)是，在中國的藝術(shù)類高校中，需要以學(xué)生為本，充分調(diào)查了解學(xué)生既有的英語能力、熟知學(xué)生的實(shí)際訴求，從幫助學(xué)生發(fā)展專業(yè)學(xué)術(shù)角度出發(fā)，開展立足于為專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展服務(wù)公共英語課程教學(xué)。既希望避免教育同質(zhì)化，創(chuàng)造出特色教育，又希望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語實(shí)用能力，有助于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，更好地融入到國際交流中。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校;公共英語教學(xué);服務(wù)學(xué)術(shù)

一、背景及現(xiàn)狀分析伴隨著當(dāng)今世界全球化和一體化的浪潮，國內(nèi)藝術(shù)類高校也越來越多地參與到國際性的交流中：學(xué)校吸收了一批接受過國外高等教育深造的專家學(xué)者加入教師隊伍;一些有關(guān)前沿課程與技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)開始采用英語原版教材及軟件;在校師生獲得日益增多的機(jī)會，可以參加對外交流活動以及國際大賽;很多學(xué)生自身有畢業(yè)后去國外深造或進(jìn)入跨國公司工作的訴求，等等。這些都越發(fā)要求學(xué)生具備一定的外語，尤其是英語的實(shí)際應(yīng)用能力，才能更好地參與其中、尋求更好的專業(yè)發(fā)展。由此，對于藝術(shù)類高校的英語公共課教學(xué)就提出了服務(wù)于專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展的要求。

然而，縱觀國內(nèi)藝術(shù)類高校現(xiàn)階段公共英語課的教學(xué)實(shí)踐，卻與此目標(biāo)偏差較大、亟待調(diào)整與改革。首先，在課程設(shè)置方面缺乏特質(zhì)性，公共英語課程的設(shè)置與其他公共課并無差別：一周一次、混專業(yè)大班化、以教師講課為主的授課模式，不僅忽略了英語語言作為交流工具的特質(zhì)，也忽略了各個專業(yè)的具體差異，很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。其次，在授課教材選擇上，采用普通高校公共英語課程的統(tǒng)一化教材，忽略了藝術(shù)類高校的大背景，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。再次，課程學(xué)業(yè)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，以統(tǒng)一的試卷考查為主無法反映學(xué)生的真實(shí)水平，也無助于推動學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

而立足于為專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展服務(wù)而開展的藝術(shù)類高校的公共英語課程教學(xué)，則需要以學(xué)生為本，充分調(diào)查并熟悉學(xué)生既有的英語能力，了解學(xué)生的實(shí)際訴求，從幫助學(xué)生發(fā)展專業(yè)學(xué)術(shù)角度出發(fā)，對課程設(shè)置、教材選用以及評價體系等方面做出調(diào)整甚至改革。

目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界已有不少學(xué)者提出相關(guān)論點(diǎn)，例如，提倡“職業(yè)英語”教學(xué)、呼吁“以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革”等，不一而足。但是，根植于中國藝術(shù)院校特質(zhì)的公共英語課程改良方案，仍需要通過參與學(xué)院教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)人員開展具體探討與研究。

二、如何在藝術(shù)類高校開展以服務(wù)學(xué)術(shù)為目的的公共英語課程教學(xué)第一，對于學(xué)生既有英語能力以及各系專業(yè)特征開展縝密的背景調(diào)查。學(xué)生在入校之前，由于生活地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育水平不同，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力不同，他們既有的英語語言能力存在較大差異;各系專業(yè)的特征也不盡相同，對于學(xué)生英語能力的要求也就有不同的側(cè)重。這些都需要在開展具體英語課程教學(xué)前有充分的了解，可以根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績以及學(xué)生自我意愿，將各系學(xué)生分成兩至三個不同水平的教學(xué)班，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、小班化教學(xué)，并且靈活安排每周上課時間和次數(shù)。

第二，在分班基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際水平選用不同的選修教材，不同專業(yè)的教材盡量突出專業(yè)特色，著重補(bǔ)充本專業(yè)學(xué)生需要的詞匯和表達(dá)，做到因材施教，與將來的工作需求順利接軌。

第三，改良課程設(shè)置，在一、二年級設(shè)置必修課程，三、四年級設(shè)置選修課程。在必修課程教學(xué)中了解相關(guān)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，在選修課中學(xué)習(xí)使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)表達(dá)與溝通。此外，還可以根據(jù)學(xué)生興趣、利用高科技通訊手段開展“不限時空”的互動，如組織開展課外的英語角、讀書會、學(xué)習(xí)組以及英語演講、辯論等活動，也可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間課堂以外的溝通互動。

第四，調(diào)整測評標(biāo)準(zhǔn)，不再以單一的書面考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生使用英語開展專業(yè)交流實(shí)踐的能力，探索新型的口語實(shí)踐考核模塊（如要求學(xué)生用英語口頭介紹自己的作品、模擬展會現(xiàn)場中的英文對話場景等），并且可以將學(xué)生參與專業(yè)學(xué)術(shù)性國際活動或競賽納入測評體系。

第五，通過計算機(jī)軟件提供研究支持。軟件的主要功能包括教學(xué)功能和交流功能，同時支持電腦瀏覽器訪問形式以及移動設(shè)備App訪問形式，用戶可以隨時隨地方便使用。軟件教學(xué)功能包括

發(fā)布英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，藝術(shù)專業(yè)的英文新聞、業(yè)內(nèi)英語訪談視頻等;交流功能既包括學(xué)生對發(fā)布學(xué)習(xí)資料的談?wù)?，也包括學(xué)生與老師之間的交流，便于收集學(xué)生對改善英語教學(xué)方法的反饋。

三、課程改革的價值與意義我們必須意識到藝術(shù)類高校的大學(xué)英語課程作為一門為專業(yè)配套的公共基礎(chǔ)課程，與專業(yè)課程相互支撐一個共同的教學(xué)目標(biāo)：為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。翻開各類專業(yè)培養(yǎng)方案或?qū)I(yè)規(guī)范，其中幾乎都要求本專業(yè)學(xué)生“具有較強(qiáng)的本專業(yè)外文書籍和文獻(xiàn)資料的閱讀能力、能正確撰寫專業(yè)文章的外文摘要、能用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流”。因此，大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容就不能隨心所欲、不能游離人才培養(yǎng)的總目標(biāo)之外，不能置專業(yè)需求于不顧而只教授英美文學(xué)文化的通識英語，或只追求四、六級考試的通過率。

在由本土型向國際型的社會轉(zhuǎn)型中，在英語由外語向國際通用語的功能轉(zhuǎn)變中，高校尤其是藝術(shù)類高校的大學(xué)英語教學(xué)必須進(jìn)行改變。大學(xué)英語成功的標(biāo)志并不是看學(xué)生四、六級考試成績有多高，發(fā)音多么標(biāo)準(zhǔn)，語法學(xué)得多好，或能背幾句莎士比亞名言。大學(xué)生不能用英語來閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)，不能用英語聽懂本專業(yè)課程和講座，不能用英語與本行業(yè)的同事開展交流溝通，就是大學(xué)英語教學(xué)的最大失敗。

因此，以學(xué)生為本、以為專業(yè)學(xué)術(shù)服務(wù)為中心、以語言實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的公共英語教學(xué)，可以避免教育同質(zhì)化，可以創(chuàng)造出特色教育。這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語實(shí)用能力，又有助于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，更好地融入到國際交流中。

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