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        中職學生激勵法德育滲透初探

        2015-04-02 02:06:56王衛(wèi)珍
        卷宗 2014年12期
        關(guān)鍵詞:德育滲透中職學生激勵

        摘 要:中職學生管理是一項復雜而認真的工作。學生群體的個體差異使學生在接受教育方法上呈現(xiàn)出多樣性。如何在管理中使學生活力最大限度的發(fā)揮和體現(xiàn),筆者通過實踐總結(jié),從情感激勵、興趣激勵、信息激勵、暗示激勵四個方面加以闡述,在繁雜的工作通過實施一些激勵手段來激發(fā)學生活力,優(yōu)化中職學生管理過程,從而順利完成教學及管理工作任務。

        關(guān)鍵詞:中職學生;激勵;德育滲透

        中職學生管理是一項復雜而認真的工作。學生群體的個體差異使學生在接受教育方法上呈現(xiàn)出多樣性。如何在管理中使學生活力最大限度的發(fā)揮和體現(xiàn),筆者認為,在繁雜的工作中實施一些激勵手段來激發(fā)學生活力,從很大程度上優(yōu)化中職學生管理過程,使學生管理達到科學化、規(guī)范化,體現(xiàn)和諧師生關(guān)系,構(gòu)建有效課程,突出個體教育,促進學生健康成長。

        何謂激勵?前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷有過精辟的解釋,“激勵就是激發(fā)學生思想、情感和行為,給以動力,喚起愿望”,由此,我們可以這樣理解:一個好的德育教師,要成功的管好一個班、教好每個學生,應該要有鼓勵學生的激勵技巧,把激勵作為調(diào)動學生積極性的一門藝術(shù)。為此,它的方法將是多樣的,經(jīng)課堂實踐,提煉以下幾種激勵手段,以僅供大家參考和交流。

        1 情感激勵

        心理學告訴我們,情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所做出的一種心理反映。

        教育心理學研究表明,情感具有遷移功能,通過建立良好師生關(guān)系,將學生對老師的愛,遷移到教師對中職學生管理上,改善學生對教師在認識的傾向性,即:教師要盡力與學生建立起真摯親密的感情關(guān)系,以情育情,以情動人,通過多年的一線教學,認為教師先是學生的朋友,在互動和教學中成為學生的品德、知識和技能上的師長。為此,把握以下幾點:

        (一)放下做老師的面子和架子,以人格力量感化學生。

        1、讓關(guān)注成為教師的職業(yè)習慣。

        比如:凡是學生生病未來上課應在課堂予以重視,身為14年工作經(jīng)歷的班主任,我經(jīng)常關(guān)注經(jīng)常請假學生的關(guān)心和引導,走進學生的問題,放下教師的權(quán)威,主動面對面的與這類學生多次談話,肯定優(yōu)點,找出差距,認可缺點,進取表揚。

        2、查找學生的個體表現(xiàn),做到心中有數(shù)。

        對每個學生采用檔案袋法予以評價,教師心中要有晴雨表,特別在學生孤僻、內(nèi)容等特殊表現(xiàn)情況出現(xiàn)時,及時采取措施,通過電話或盡可能家訪擴大關(guān)注范圍,加強關(guān)注程度,開展命名話題的聊天式主題德育教育活動,讓課堂成為情感教育的舞臺。

        3、定位問題,點滴記錄。

        確定學生有心理問題時,特別有耐心,并細致地予以疏導。平時要見縫插針地接近學生,了解學生的性格特點,引導正確的價值取向,開展關(guān)滲透核心價值觀教育,從點點滴滴上關(guān)心學生,就能和學生建立起親密感情。

        (二)與學生增強心理相容性,即:

        1、發(fā)揚民主作風

        民主是對“教師中心論”的否定,是對“學生主體性”的肯定,是與學生平等對話、尊重學生人格,求得心靈上的溝通,彼此理解,彼此信賴,彼此合作,發(fā)揚這種作風,縮短師生距離,增強師生的心理相容,便可大大激發(fā)班級活力。

        2、師生平等相待營造和諧氛圍

        師生中客觀存在的人際關(guān)系,制約著師生的情感行為,班主任應該努力去營造融洽、和諧的關(guān)系,經(jīng)常深入到班級,仔細了解學生的特長愛好、生活狀況、學習內(nèi)容,讓學生感覺到對我們的和藹可親。慢慢走近學生,讓學生喜歡我們、相信我們。同時,提供教學相長,師生互相學習,把自己融化于學生集體中,這樣使學生感到老師是良師益友,增強師生心理相容性,營造和諧的氛圍。

        2 興趣激勵

        學生對學習活動的主動性、積極性、參與性是與興趣密切相關(guān)的。只有當學生本身對你希望他學或做的如發(fā)生濃厚興趣時,才能使整個認識、活動積極起來,作為一個班主任,我們就應想法創(chuàng)造一種和諧氛圍,把握活動與學生心理的基礎(chǔ)上,盡可能引導學生參與整個過程,使其有成功的熱喜悅體驗,引起學生積極思維興趣,以激發(fā)他們的熱情,培養(yǎng)他們的能力。

        3 信息激勵

        針對學生的求知欲望,激勵他們勤于思考,富于想象,看到學生因掌握知識信息有限面出現(xiàn)對一些問題認識不清的情況下,就應充分利用學生心理,及時捕捉現(xiàn)代信息,如時事政治、倫理道德等方面,及時利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡,及時補充富于時代氣息的新知識,激發(fā)學生的學習興趣,體現(xiàn)一種朝氣。

        4 暗示激勵

        教師應對學生抱有期望,尤其是學習成績差,又頑皮的學生,應發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,及時表揚,鼓勵以增強其榮譽感和自信心,學生經(jīng)常受到激勵,鼓舞會產(chǎn)生被肯定的、愉悅的心理體驗,能對學生興趣產(chǎn)生積極影響。

        暗示激勵主要表現(xiàn)為語言暗示、情景暗示、眼神暗示等多種方法。

        語言暗示激勵是針對不同性格、不同境遇、不同表現(xiàn)學生,運用合適語言傳遞信息,鼓勵學生敢說、愛說,讓學生從成功感上產(chǎn)生強大的鼓舞力量,獲得繼續(xù)前進推動力,如“你行”、“你來試……”、“剛才,你總結(jié)得很好,還有什么補充嗎?”等,都是很好的暗示語。

        情景暗示指對環(huán)境的刻意規(guī)劃,以達到激勵目的,心理學研究表明,學生情感的引發(fā)和興趣產(chǎn)生,往往與一定情景有關(guān),而生動感人情景就能增強學生內(nèi)心體驗,引起學生的愉快情緒和探索興趣,有助于啟迪學生積極主動思考問題,如帖名人名言、對聯(lián)、辦好墻報等,都能起到好的激勵作用。

        眼神激勵就是用眼神來鼓勵,常言說,眼睛是心靈窗戶,眼睛可傳遞豐富信息,實踐證明,親切眼神能開啟學生的心扉,是調(diào)節(jié)學生情緒的催化劑。班主任要善于用自己雙眼去發(fā)現(xiàn)學生閃光點,及時用鼓勵的眼神配以親切語言加以肯定,讓師生在目光中情感相融,從而激勵學生更加努力。

        總之,暗示激勵是一種良好的教育方法,它委婉、含蓄、富于啟發(fā)性,如果運用得當,一定能取得“潤物細無聲”事半功倍的效果。

        綜上所述,激勵體現(xiàn)了教師在中職學生管理過程中的藝術(shù)是激發(fā)學生活動、提高中職學生管理水平的好方法,教師應正確運用各種激勵方法,重視激勵時機,正確把握,根據(jù)學生具體情況,采用最有效的激勵方法,融洽師生情感,積極營造良好的學習氛圍和的育人環(huán)境。

        參考文獻

        [1]《教育激勵論》李祖超著 中國社會科學出版社 2008.12. ISBN 787500467564

        作者簡介

        王衛(wèi)珍,男,漢族,本科學歷,講師,兼任班主任。研究方向:中職學生德育及技能教學。

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