摘 要：中職學生管理是一項復雜而認真的工作。學生群體的個體差異使學生在接受教育方法上呈現(xiàn)出多樣性。如何在管理中使學生活力最大限度的發(fā)揮和體現(xiàn)，筆者通過實踐總結(jié)，從情感激勵、興趣激勵、信息激勵、暗示激勵四個方面加以闡述，在繁雜的工作通過實施一些激勵手段來激發(fā)學生活力，優(yōu)化中職學生管理過程，從而順利完成教學及管理工作任務。

關(guān)鍵詞：中職學生；激勵；德育滲透

中職學生管理是一項復雜而認真的工作。學生群體的個體差異使學生在接受教育方法上呈現(xiàn)出多樣性。如何在管理中使學生活力最大限度的發(fā)揮和體現(xiàn)，筆者認為，在繁雜的工作中實施一些激勵手段來激發(fā)學生活力，從很大程度上優(yōu)化中職學生管理過程，使學生管理達到科學化、規(guī)范化，體現(xiàn)和諧師生關(guān)系，構(gòu)建有效課程，突出個體教育，促進學生健康成長。

何謂激勵？前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷有過精辟的解釋，“激勵就是激發(fā)學生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望”，由此，我們可以這樣理解：一個好的德育教師，要成功的管好一個班、教好每個學生，應該要有鼓勵學生的激勵技巧，把激勵作為調(diào)動學生積極性的一門藝術(shù)。為此，它的方法將是多樣的，經(jīng)課堂實踐，提煉以下幾種激勵手段，以僅供大家參考和交流。

1 情感激勵

心理學告訴我們，情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所做出的一種心理反映。

教育心理學研究表明，情感具有遷移功能，通過建立良好師生關(guān)系，將學生對老師的愛，遷移到教師對中職學生管理上，改善學生對教師在認識的傾向性，即：教師要盡力與學生建立起真摯親密的感情關(guān)系，以情育情，以情動人，通過多年的一線教學，認為教師先是學生的朋友，在互動和教學中成為學生的品德、知識和技能上的師長。為此，把握以下幾點：

（一）放下做老師的面子和架子，以人格力量感化學生。

1、讓關(guān)注成為教師的職業(yè)習慣。

比如：凡是學生生病未來上課應在課堂予以重視，身為14年工作經(jīng)歷的班主任，我經(jīng)常關(guān)注經(jīng)常請假學生的關(guān)心和引導，走進學生的問題，放下教師的權(quán)威，主動面對面的與這類學生多次談話，肯定優(yōu)點，找出差距，認可缺點，進取表揚。

2、查找學生的個體表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。

對每個學生采用檔案袋法予以評價，教師心中要有晴雨表，特別在學生孤僻、內(nèi)容等特殊表現(xiàn)情況出現(xiàn)時，及時采取措施，通過電話或盡可能家訪擴大關(guān)注范圍，加強關(guān)注程度，開展命名話題的聊天式主題德育教育活動，讓課堂成為情感教育的舞臺。

3、定位問題，點滴記錄。

確定學生有心理問題時，特別有耐心，并細致地予以疏導。平時要見縫插針地接近學生，了解學生的性格特點，引導正確的價值取向，開展關(guān)滲透核心價值觀教育，從點點滴滴上關(guān)心學生，就能和學生建立起親密感情。

（二）與學生增強心理相容性，即：

1、發(fā)揚民主作風

民主是對“教師中心論”的否定，是對“學生主體性”的肯定，是與學生平等對話、尊重學生人格，求得心靈上的溝通，彼此理解，彼此信賴，彼此合作，發(fā)揚這種作風，縮短師生距離，增強師生的心理相容，便可大大激發(fā)班級活力。

2、師生平等相待營造和諧氛圍

師生中客觀存在的人際關(guān)系，制約著師生的情感行為，班主任應該努力去營造融洽、和諧的關(guān)系，經(jīng)常深入到班級，仔細了解學生的特長愛好、生活狀況、學習內(nèi)容，讓學生感覺到對我們的和藹可親。慢慢走近學生，讓學生喜歡我們、相信我們。同時，提供教學相長，師生互相學習，把自己融化于學生集體中，這樣使學生感到老師是良師益友，增強師生心理相容性，營造和諧的氛圍。

2 興趣激勵

學生對學習活動的主動性、積極性、參與性是與興趣密切相關(guān)的。只有當學生本身對你希望他學或做的如發(fā)生濃厚興趣時，才能使整個認識、活動積極起來，作為一個班主任，我們就應想法創(chuàng)造一種和諧氛圍，把握活動與學生心理的基礎(chǔ)上，盡可能引導學生參與整個過程，使其有成功的熱喜悅體驗，引起學生積極思維興趣，以激發(fā)他們的熱情，培養(yǎng)他們的能力。

3 信息激勵

針對學生的求知欲望，激勵他們勤于思考，富于想象，看到學生因掌握知識信息有限面出現(xiàn)對一些問題認識不清的情況下，就應充分利用學生心理，及時捕捉現(xiàn)代信息，如時事政治、倫理道德等方面，及時利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡，及時補充富于時代氣息的新知識，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)一種朝氣。

4 暗示激勵

教師應對學生抱有期望，尤其是學習成績差，又頑皮的學生，應發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚，鼓勵以增強其榮譽感和自信心，學生經(jīng)常受到激勵，鼓舞會產(chǎn)生被肯定的、愉悅的心理體驗，能對學生興趣產(chǎn)生積極影響。

暗示激勵主要表現(xiàn)為語言暗示、情景暗示、眼神暗示等多種方法。

語言暗示激勵是針對不同性格、不同境遇、不同表現(xiàn)學生，運用合適語言傳遞信息，鼓勵學生敢說、愛說，讓學生從成功感上產(chǎn)生強大的鼓舞力量，獲得繼續(xù)前進推動力，如“你行”、“你來試……”、“剛才，你總結(jié)得很好，還有什么補充嗎？”等，都是很好的暗示語。

情景暗示指對環(huán)境的刻意規(guī)劃，以達到激勵目的，心理學研究表明，學生情感的引發(fā)和興趣產(chǎn)生，往往與一定情景有關(guān)，而生動感人情景就能增強學生內(nèi)心體驗，引起學生的愉快情緒和探索興趣，有助于啟迪學生積極主動思考問題，如帖名人名言、對聯(lián)、辦好墻報等，都能起到好的激勵作用。

眼神激勵就是用眼神來鼓勵，常言說，眼睛是心靈窗戶，眼睛可傳遞豐富信息，實踐證明，親切眼神能開啟學生的心扉，是調(diào)節(jié)學生情緒的催化劑。班主任要善于用自己雙眼去發(fā)現(xiàn)學生閃光點，及時用鼓勵的眼神配以親切語言加以肯定，讓師生在目光中情感相融，從而激勵學生更加努力。

總之，暗示激勵是一種良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于啟發(fā)性，如果運用得當，一定能取得“潤物細無聲”事半功倍的效果。

綜上所述，激勵體現(xiàn)了教師在中職學生管理過程中的藝術(shù)是激發(fā)學生活動、提高中職學生管理水平的好方法，教師應正確運用各種激勵方法，重視激勵時機，正確把握，根據(jù)學生具體情況，采用最有效的激勵方法，融洽師生情感，積極營造良好的學習氛圍和的育人環(huán)境。

參考文獻

[1]《教育激勵論》李祖超著 中國社會科學出版社 2008.12. ISBN 787500467564

作者簡介

王衛(wèi)珍，男，漢族，本科學歷，講師，兼任班主任。研究方向：中職學生德育及技能教學。