溫興恩

摘 要：學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和方向予以特別的重視，使學(xué)生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進(jìn)閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進(jìn)中發(fā)展，以期對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到強(qiáng)力的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段;閱讀教學(xué)

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分量有目共睹，特別是到了小學(xué)高年級(jí)，閱讀的地位會(huì)愈發(fā)突出，對(duì)學(xué)生的感悟和理解要求更高。因此，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和方向予以特別的重視，使學(xué)生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進(jìn)閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進(jìn)中發(fā)展，以期對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到強(qiáng)力的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)高段閱讀現(xiàn)狀剖析

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，久而久之的“填鴨式”灌輸使學(xué)生形成了被動(dòng)接受的定式思維，素質(zhì)教育的理念雖然早已有之，但事實(shí)卻在行動(dòng)上常態(tài)擱置，學(xué)生的不求甚解、死記硬背，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的催生和創(chuàng)新能力的強(qiáng)化造成嚴(yán)重掣肘。新課改的春風(fēng)勁吹，一些教師積極借力新課改理念，在更新教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)手段方面做了一些有益的嘗試，尤其是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在了突出地位，但由于學(xué)生閱讀能力低下，知識(shí)視野狹隘，自主學(xué)習(xí)能力舉步維艱，良好的閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)較低。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的盲目濫用，也使得閱讀教學(xué)指向性不強(qiáng)，缺乏特定的發(fā)展指針。信息技術(shù)的發(fā)展本可以助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一臂之力，但因?yàn)槎嗝襟w運(yùn)用科學(xué)性、合理性欠缺，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟和感受，學(xué)生習(xí)慣從字里行間感悟作者的情感抒發(fā)，并依此進(jìn)行恰如其分的想象。這一心路體驗(yàn)是無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的畫(huà)面拼接來(lái)展現(xiàn)，生動(dòng)直觀的畫(huà)面盡管豐富多彩，卻無(wú)法代替學(xué)生的有聲閱讀，因此，學(xué)生閱讀能力的提升需要尋求更為多元化的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以新課改為契機(jī)，徹底根除傳統(tǒng)教學(xué)毒瘤，創(chuàng)設(shè)教師主導(dǎo)性強(qiáng)、學(xué)生主體作用充分釋放的新型課堂場(chǎng)景，使教師教與學(xué)生學(xué)相輔相成、渾然一體。同時(shí)，教師應(yīng)深諳多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的角色定位，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)施以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)布局，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的比重，凸顯閱讀的基礎(chǔ)性地位。

1.邊讀邊畫(huà)，即閱讀的同時(shí)，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，通過(guò)反復(fù)閱讀，加深理解。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的勾畫(huà)在滲透自己理解的同時(shí)，適當(dāng)植入個(gè)人情感釋放，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生心理共鳴，對(duì)準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，體味其中內(nèi)涵深意起著重要作用。

2.邊讀邊思，即根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行精讀，邊讀邊思考問(wèn)題的答案，在閱讀中加深感悟和理解。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)審慎考量，精心創(chuàng)設(shè)一些與文章中心思想關(guān)系密切的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思考的目的性。

3.邊讀邊“激”情，使學(xué)生在閱讀中摻入自己的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的情與作者的思想打通銜接的通道。讀書(shū)是一種高超境界，只有作者對(duì)文章的深刻意境做到心領(lǐng)神會(huì)時(shí)，才有可能在閱讀中迸射出強(qiáng)烈的情感抒發(fā)，與作者在文中的情感釋放不期而合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

4.課內(nèi)閱讀與課外閱讀彼此結(jié)合、穿插進(jìn)行，形成強(qiáng)勁的互動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙劍合一的局面，為學(xué)生閱讀能力的提升注入新動(dòng)力。學(xué)生的日常閱讀不能僅僅限于書(shū)本，而應(yīng)該像蜜蜂采蜜一樣專采“百家長(zhǎng)”，主動(dòng)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。為了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師在主導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀時(shí)，以學(xué)生喜愛(ài)為基本標(biāo)準(zhǔn)，選取一些具有一定教育意義，且與教學(xué)緊密相關(guān)的讀物，使之真正形成對(duì)書(shū)本閱讀的強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中不可或缺的一部分，也是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果重要的切入點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要想在教學(xué)中游刃有余，必須將閱讀作為重中之重，放在全局中去考量，并不斷尋求閱讀教學(xué)的多元化方法，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

郭秀梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)漫談[J].小學(xué)科學(xué)，2014（04）.

編輯 馬燕萍