蔡炯梅

（湖州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江 湖州313000）

一、年級(jí)組共同體的內(nèi)涵

當(dāng)代學(xué)校開(kāi)辦之初最普遍的學(xué)校管理模式是校長(zhǎng)－各處室－教師。后來(lái)，隨著學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的需要，在這三個(gè)管理層級(jí)之外，又出現(xiàn)了一個(gè)教研組管理。伴隨中國(guó)人口的急劇膨脹，學(xué)生人口高峰的來(lái)臨，學(xué)校教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育管理的范圍也不斷增大。教研組的功能特點(diǎn)決定了它無(wú)法分擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)管理上的眾多職責(zé)。為了完善學(xué)校建制，加強(qiáng)管理功能，從上世紀(jì)90年代起，學(xué)校的管理層面又慢慢衍生出了另一個(gè)強(qiáng)有力的部門——年級(jí)組。

“年級(jí)組是學(xué)校管理的基層組織，它是以處在同一發(fā)展階段的學(xué)生為主體，集中多數(shù)學(xué)科教師及班主任在統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)工作的綜合性組織形式?！保?］年級(jí)組管理是介于學(xué)校宏觀管理和班主任微觀管理之間的中觀管理。其比學(xué)校管理更具體，更有針對(duì)性；比班主任管理更具統(tǒng)籌性和執(zhí)行力度。因此，許多學(xué)校都對(duì)年級(jí)組管理越來(lái)越重視，制定了很多年級(jí)管理的制度、職責(zé)。有些人甚至認(rèn)為年級(jí)組應(yīng)該是一個(gè)小型學(xué)校，要求其形成獨(dú)立的辦公體系，有獨(dú)立的辦公能力。

二、年級(jí)組共同體的管理目標(biāo)

所謂共同體，是“一個(gè)基于共同目標(biāo)和自主認(rèn)同、能夠讓成員體驗(yàn)到歸屬感的人的群體?！保?］它有三個(gè)基本特征：共同目標(biāo)、身份認(rèn)同和歸屬感。年級(jí)組作為一個(gè)學(xué)、教、研共同體，組內(nèi)不同學(xué)科、不同班級(jí)的老師為了共同的目標(biāo)——全體師生的成長(zhǎng)與發(fā)展，針對(duì)本年級(jí)學(xué)情，就教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的共性和個(gè)性問(wèn)題，積極討論，深入研究，形成具有融洽人際關(guān)系和濃厚教研氛圍的年級(jí)組共同體。

（一）教師管理目標(biāo)

教師是專業(yè)技術(shù)人員，“教師專業(yè)內(nèi)涵包括教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)三個(gè)維度。教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)包括教師精神、教師知識(shí)、教師能力?！保?］一個(gè)合格的教師，擁有豐富的專業(yè)知識(shí)是前提，精湛的教育教學(xué)方法是保證，誨人不倦的精神是核心。由此可見(jiàn)，年級(jí)組共同體中教師管理的目標(biāo)應(yīng)該是打造一支專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，專業(yè)技能強(qiáng)，專業(yè)品德高尚的教師隊(duì)伍；提高全年級(jí)教師的業(yè)務(wù)能力、工作積極性、職業(yè)歸屬感和幸福感。

（二）班主任管理目標(biāo)

2006年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》首次明確提出：“班主任是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位……做班主任和授課一樣，都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要?！睂?duì)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，主要包括班主任的管理能力和職業(yè)操守兩方面。首先，年級(jí)組必須著力打造一支智慧型的班主任隊(duì)伍。班主任工作是與學(xué)生的“斗智斗勇”，只有睿智、聰慧的班主任才能管理學(xué)生于無(wú)形之中，使整個(gè)班級(jí)井然有序，學(xué)風(fēng)優(yōu)良；其次，必須著力打造一支有愛(ài)的班主任隊(duì)伍。愛(ài)是比所有教育技巧都有效，比任何教育語(yǔ)言都能打動(dòng)人的強(qiáng)大力量。因此，打造專業(yè)、敬業(yè)、智慧、有愛(ài)的班主任隊(duì)伍，是年級(jí)組共同體的班主任管理目標(biāo)。

（三）學(xué)生管理目標(biāo)

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，也是評(píng)價(jià)教學(xué)和管理成功與否的最終標(biāo)準(zhǔn)。打造樂(lè)觀、自信、勤學(xué)、守禮的學(xué)生隊(duì)伍是年級(jí)組共同體的最終目標(biāo)。從智育角度講，三年的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)大綱，高一著重培養(yǎng)習(xí)慣、奠定基礎(chǔ)；高二夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力；高三是在全面復(fù)習(xí)的前提下進(jìn)行知識(shí)的整合、操練和運(yùn)用。從德育角度講，思想品德的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期潛移默化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在高一新生剛?cè)胄r(shí)，我們需要對(duì)其進(jìn)行校風(fēng)、校訓(xùn)、校紀(jì)、校規(guī)教育，讓學(xué)生了解高中生需要遵守的紀(jì)律和承擔(dān)的責(zé)任，約束學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念；高二階段的德育目標(biāo)是：形成主體意識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，交友觀，培養(yǎng)參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)；高三階段的德育目標(biāo)是人生觀、世界觀、擇業(yè)觀的教育和學(xué)生的自我管理教育。所以年級(jí)組共同體學(xué)生管理的目標(biāo)應(yīng)該是：循序漸進(jìn)地優(yōu)化學(xué)生品行，培養(yǎng)學(xué)生“三觀”，提高學(xué)生認(rèn)知能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，最終為社會(huì)培養(yǎng)合格的接班人。

三、年級(jí)組共同體管理效能的提升策略

年級(jí)組共同體的管理使得管理層次簡(jiǎn)化，校長(zhǎng)、各處室的命令直接下達(dá)到年級(jí)組，可提高管理效率；同時(shí)，年級(jí)組長(zhǎng)又是任課教師，對(duì)本年級(jí)的教學(xué)和德育工作有第一手的資料，制定各項(xiàng)舉措能更接地氣、更實(shí)際?？墒?，年級(jí)組共同體的管理也存在著諸多問(wèn)題。例如：年級(jí)組與各處室之間的權(quán)責(zé)關(guān)系不明確；年級(jí)組長(zhǎng)缺乏權(quán)威，以至于一些舉措無(wú)法得到認(rèn)真貫徹；年級(jí)組共同體的出現(xiàn)削弱了教研組共同體的功能，使得年級(jí)組的教研氛圍不強(qiáng)，等等。如何提高年級(jí)組共同體管理的有效性，成為目前各校管理體制探索的重心，也是各校在改革中能否順利貫徹各項(xiàng)政策的保障。年級(jí)組共同體雖然是學(xué)校各項(xiàng)政策的一個(gè)執(zhí)行部門，但年級(jí)組共同體內(nèi)的各項(xiàng)制度是否完善，年級(jí)組長(zhǎng)的執(zhí)行力是否兼具人性化和權(quán)威性，年級(jí)組的教研氛圍是否濃厚，年級(jí)組與各處室之間的溝通是否順暢，都直接關(guān)系到整個(gè)年級(jí)組共同體的教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）健全年級(jí)組共同體的管理制度

“對(duì)于年級(jí)組而言，制度就是年級(jí)組日?；顒?dòng)的規(guī)則。想要提高年級(jí)組管理有效性，就要在影響績(jī)效的每個(gè)環(huán)節(jié)上形成制度。”［4］“沒(méi)有規(guī)矩，無(wú)以成方圓”，年級(jí)組的管理千頭萬(wàn)緒，有些看似“雞毛蒜皮”，實(shí)則以小見(jiàn)大。很多細(xì)微之處，做的好可以防微杜漸；做的不好，也可以使千里之堤毀于蟻穴。所有師生只有在精細(xì)化的年級(jí)組共同體管理下，才能使教育教學(xué)活動(dòng)有效得以開(kāi)展。年級(jí)組在遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的前提下，針對(duì)自己年級(jí)組共同體的特點(diǎn)，召開(kāi)全體老師會(huì)議，在教師管理、學(xué)生管理和教育教學(xué)常規(guī)管理上，制定比校紀(jì)、校規(guī)更具體的年級(jí)細(xì)則。例如，在學(xué)生的常規(guī)禮儀、違紀(jì)處罰、考試睡覺(jué)等方面，在教師的考勤、值班、巡邏制度等方面，在年級(jí)考評(píng)、推優(yōu)、評(píng)優(yōu)、年級(jí)事務(wù)公告制度等方面。年級(jí)組也可以定期組織召開(kāi)班主任會(huì)議，或各班任課老師會(huì)議，根據(jù)各個(gè)班級(jí)自己學(xué)生特點(diǎn)和任課老師特點(diǎn)，鼓勵(lì)各班制定各自的班規(guī)?？傊?，年級(jí)組共同體必須在組內(nèi)成員集體參與、充分討論的基礎(chǔ)上，形成完善的年級(jí)組管理制度，讓年級(jí)組的一切事務(wù)都有條不紊，有理有據(jù)地進(jìn)行。

（二）提高年級(jí)組長(zhǎng)的管理藝術(shù)

年級(jí)組長(zhǎng)是一個(gè)年級(jí)的靈魂人物，其個(gè)人魅力和管理能力直接影響著整個(gè)年級(jí)組共同體的教育教學(xué)氛圍。年級(jí)組長(zhǎng)必須通過(guò)自己的管理，充分開(kāi)發(fā)共同體內(nèi)每個(gè)老師的潛能，提高整個(gè)年級(jí)組共同體的合力。

首先，以身作則，以理服人。雖然制度是規(guī)范的保證，但光靠制度這種“理性”管理只能讓大家做到被動(dòng)的遵從，要提高整個(gè)年級(jí)組的內(nèi)在合力，“非理性”管理才是更有效的潤(rùn)滑劑?！霸诋?dāng)前乃至未來(lái)的學(xué)校管理中，非理性管理將成為管理創(chuàng)新的突破口和提高管理效能的新的增長(zhǎng)點(diǎn)?！保?］年級(jí)組長(zhǎng)需要在非理性因素——情感、意志、心態(tài)等方面做好工作。年級(jí)組長(zhǎng)必須具有高度的責(zé)任感和職業(yè)道德，身先士卒，做好榜樣。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。如果年級(jí)組長(zhǎng)遲到早退，對(duì)工作推諉搪塞，對(duì)學(xué)生冷漠疏遠(yuǎn)，那么整個(gè)年級(jí)的工作氛圍將會(huì)懶散拖沓，老師們就不會(huì)有很強(qiáng)的責(zé)任心。此外，年級(jí)組長(zhǎng)還要多看、多聽(tīng)、多走動(dòng)、多發(fā)現(xiàn)、大聲表?yè)P(yáng)、小聲批評(píng)。無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師，都要做到以理服人。讓共同體內(nèi)的全體師生都能遵守年級(jí)組制定的各項(xiàng)規(guī)定，并使之相信這些規(guī)定能帶領(lǐng)大家走向成功。

其次，民主公平，以人為本。對(duì)年級(jí)事務(wù)的處理，年級(jí)組長(zhǎng)必須秉承民主、公平的原則，重制度，講民主，兼具人文關(guān)懷。所謂民主公平，是指共同體內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度必須經(jīng)集體討論或年級(jí)管理委員會(huì)討論決定，不能年級(jí)組長(zhǎng)獨(dú)斷專行。年級(jí)組長(zhǎng)在處理年級(jí)事務(wù)時(shí)不能徇私舞弊，厚此薄彼，不能以個(gè)人關(guān)系、親疏遠(yuǎn)近為處事原則。所謂以人為本，就是實(shí)行人文關(guān)懷，對(duì)特殊情況特殊處理。例如，女教師懷孕或處于哺乳期；有些教師夫妻常年兩地分居，家庭負(fù)擔(dān)重；有些教師身體不好……對(duì)于這些情況，年級(jí)組在值班和課程安排上，應(yīng)做力所能及的照顧?！皩W(xué)校管理者必須樹(shù)立以人為本的管理理念，關(guān)注師生的權(quán)利和發(fā)展，重視主體意識(shí)的喚醒，注重精神激勵(lì)的管理方法?！保?］（P6）只有有理有據(jù)、有情有義的年級(jí)組管理，才能贏得組內(nèi)每一位老師的全力支持和真心付出。

（三）改善年級(jí)組共同體的教研氛圍

年級(jí)組共同體的出現(xiàn)雖然使學(xué)校的管理政令通暢、令行禁止，但確實(shí)影響了一個(gè)學(xué)校的教科研氛圍，畢竟，“學(xué)校是教育教學(xué)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，不是行政管理機(jī)構(gòu)?！保?］一個(gè)學(xué)校的成功，提高管理效率是手段，提高教學(xué)質(zhì)量才是目的。因此，年級(jí)組作為大學(xué)校中的“小學(xué)?！保绾问褂行Ч芾砗陀行Ы虒W(xué)并駕齊驅(qū)、讓管理為教學(xué)保駕護(hù)航，就成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，備課組學(xué)習(xí)共同體的營(yíng)建是加強(qiáng)年級(jí)組教科研氛圍的有效手段。學(xué)習(xí)共同體是指：“大家經(jīng)常共同研究，深度溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間互相促進(jìn)，每個(gè)人在獲得歸屬感的同時(shí)，又不斷的發(fā)揮著自己的優(yōu)勢(shì)和潛能?！保?］（P4）在備課組學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，老師們定期召開(kāi)會(huì)議，集體研究教材和學(xué)生、以對(duì)話合作的方式討論有效的教學(xué)途徑。通過(guò)備課組內(nèi)部成員之間的交流學(xué)習(xí)、同伴互助、教師論壇、教師比武、專家講座等形式，引導(dǎo)備課組成員將不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)滲透到平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，以營(yíng)造年級(jí)組濃厚的教科研氛圍，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展?？紤]到備課組規(guī)模較小，缺乏號(hào)召力，很多時(shí)候備課組活動(dòng)流于形式等問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)采取相關(guān)措施，提高備課組學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的積極性和質(zhì)量。例如：提高備課組長(zhǎng)的津貼（目前所在學(xué)校備課組長(zhǎng)津貼約為每月50元），將每個(gè)學(xué)科組內(nèi)“德高望重”的骨干教師分配到各個(gè)年級(jí)組擔(dān)任備課組長(zhǎng)，積極鼓勵(lì)備課組課題開(kāi)發(fā)、解題競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等，舉辦先進(jìn)備課組評(píng)比，并給予經(jīng)費(fèi)支持和鼓勵(lì)……只有讓備課組茁壯成長(zhǎng)，獨(dú)當(dāng)一面，年級(jí)組的教科研氛圍才能真正形成并強(qiáng)大起來(lái)。

（四）理順年級(jí)組共同體與各處室之間的關(guān)系

目前，在大多數(shù)學(xué)校，年級(jí)組的定位是教務(wù)處、政教處等職能部門的執(zhí)行單位。教務(wù)處和政教處面對(duì)的是全校各年級(jí)，其管理跨度大，針對(duì)性不強(qiáng)。年級(jí)組的出現(xiàn)“有效縮小了管理跨度，統(tǒng)一了管理對(duì)象，提高了管理措施的針對(duì)性，從而增進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部管理的效率和效果?！保?］年級(jí)組和各處室之間職能互補(bǔ)，相得益彰，暢通了工作渠道，提高了工作效率。

然而，年級(jí)組和各處室在某些方面存在權(quán)責(zé)不清，使得有些事情兩條線在管，有些事情卻無(wú)人想管。例如，排課、調(diào)課、代課等事情就互相推脫。有些事情明明可以一步到位，卻因?yàn)樨?zé)任推脫，給年級(jí)組長(zhǎng)增加了額外的工作。例如，教研活動(dòng)的通知，明明教務(wù)處一個(gè)短信就通知到位的事情，卻偏偏打電話給年級(jí)組長(zhǎng)，讓年級(jí)組長(zhǎng)往下通知，徒增一個(gè)中間步驟，降低了工作效率；有些事情明明需要年級(jí)組協(xié)助處理，卻因?yàn)檠垯?quán)，獨(dú)斷專行，影響了工作質(zhì)量。例如，對(duì)年級(jí)分班的安排，任課老師的安排等，年級(jí)組長(zhǎng)是最有發(fā)言權(quán)的，有時(shí)卻被剝奪了權(quán)利。

所以，有效的年級(jí)組管理，既不能給年級(jí)組長(zhǎng)增加額外的工作量，也不能削弱年級(jí)組長(zhǎng)應(yīng)有的權(quán)利，影響年級(jí)組長(zhǎng)的工作積極性。年級(jí)組除了政令的上傳下達(dá)，更需要對(duì)整個(gè)年級(jí)的教育教學(xué)事務(wù)進(jìn)行思考和籌劃。各部門應(yīng)該積極履行自己的職責(zé)，切實(shí)指導(dǎo)年級(jí)組的工作，既不武斷干涉，也不巧言推諉，如此才能提高年級(jí)組的工作效率，使整個(gè)年級(jí)的工作得以順利進(jìn)行。

綜上所述，年級(jí)組共同體的管理目標(biāo)是調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性和歸屬感，打造高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，提高全年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)。雖然目前要做到有效的年級(jí)組管理還存在著諸多困難，但相信行之有效的提升策略必定會(huì)在實(shí)踐的檢驗(yàn)和磨礪下越來(lái)越發(fā)揮它的作用。

［1］邢海燕．高中年級(jí)組管理初探［J］．管理論壇，2014（9）．

［2］張志旻．共同體的界定、內(nèi)涵及其生成——共同體研究綜述［J］．科技政策與管理，2010（10）．

［3］朱旭東．論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)［J］．教育研究，2014（6）．

［4］陳作林．淺談年級(jí)組管理的三個(gè)支撐點(diǎn)［J］．學(xué)園（教育科研），2012（4）．

［5］單方保．大型學(xué)校年級(jí)組建設(shè)和管理的研究［J］．上海教育科研，2006（3）．

［6］周志文．論學(xué)校管理倫理［D］．南京：南京師范大學(xué)，2005．

［7］周彬．年級(jí)組：要管理效率還是教學(xué)效率［J］．教育科學(xué)研究，2005（10）．

［8］王春平．中學(xué)年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究［D］．北京：首都師范大學(xué)，2009．

［9］馮波．如何發(fā)揮年級(jí)組的管理效能［J］．文教資料，2005（39）．