劉媛媛

（湖州師范學(xué)院 人事處，浙江 湖州313000）

在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，升格和新建了許多本科院校，地方本科院校的數(shù)量迅速增長(zhǎng)。截止2009年4月，地方本科院校數(shù)量約占我國(guó)普通本科院?？倲?shù)的90%，成為我國(guó)高等教育的中堅(jiān)力量和本科教育重要基地。［1］與部委所屬高校相比，地方本科院校在發(fā)展過(guò)程中存在著基礎(chǔ)條件、辦學(xué)層次、外部資源等方面的不利因素，在師資引進(jìn)和發(fā)展中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近年來(lái)地方本科院校主要依靠大量引進(jìn)年輕教師充實(shí)師資隊(duì)伍。以浙江省地方本科院校存量師資為例，從年齡看，40周歲以下青年教師比例達(dá)到60%以上；從學(xué)歷看，博士以上約占14．5%，碩士、本科、專科約占85．5%；從職稱看，高級(jí)職稱約占42%，中級(jí)職稱及以下約占58%。青年教師占比高，專業(yè)化發(fā)展程度低，成為制約地方本科院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)水平的重要因素。要提高地方本科院校的辦學(xué)質(zhì)量，走出特色和創(chuàng)新發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次和辦學(xué)水平的全面提升，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。在積極培育和打造高層次人才隊(duì)伍的同時(shí)，地方本科院校更需要從實(shí)際情況出發(fā)，解放思想、創(chuàng)新制度、構(gòu)建系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)青年教師內(nèi)生的專業(yè)化發(fā)展需求，內(nèi)外合力，有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、地方本地院校青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高校教師專業(yè)化是高校教師在其整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程中，依托和參與專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，習(xí)得并深化特定學(xué)科的知識(shí)技能和教育教學(xué)的知識(shí)技能，在教育教學(xué)過(guò)程中既傳授和引導(dǎo)大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能、又影響和塑造大學(xué)生的個(gè)性人格，表現(xiàn)出深邃的專業(yè)精神和優(yōu)良的職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，逐步提高自身綜合素質(zhì)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位，成為教書育人專業(yè)工作者的過(guò)程。高校教師專業(yè)化既是教師個(gè)體也是教師群體（高等學(xué)校是教師群體的代表）為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程。本文將青年教師在專業(yè)化過(guò)程中的個(gè)人努力和付出稱之為專業(yè)化發(fā)展策略，將高等學(xué)校為促進(jìn)教師專業(yè)化而制定的政策制度和工作措施稱為培養(yǎng)機(jī)制。

在地方本科院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的諸多任務(wù)中，專業(yè)的知識(shí)和技能、教育教學(xué)的思想和能力是兩個(gè)核心內(nèi)容，簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)術(shù)性和師范性是高校教師專業(yè)化最主要的特征?！皩W(xué)術(shù)性”主要是指高校教師在特定學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高深理論和知識(shí)，以及運(yùn)用這些理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的獨(dú)特性與專門性?！皫煼缎浴笔侵父咝＝處熢诮虝诉^(guò)程中具有的智能體系及其相關(guān)教育教學(xué)規(guī)范的總和。高校教師所承擔(dān)的職業(yè)特性決定其專業(yè)化必須是學(xué)術(shù)性和師范性的統(tǒng)一。高校教師的科研創(chuàng)新能力、師德師風(fēng)包含于學(xué)術(shù)性、師范性之中。高校教師的專業(yè)自主、職稱晉升、在專業(yè)組織中的地位等，是高校教師的學(xué)術(shù)性和師范性發(fā)展到相應(yīng)水平后自然獲得的成果，也是專業(yè)化發(fā)展各階段的標(biāo)志。以此為視角觀察和研究當(dāng)前地方本科院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，可以看到：

在學(xué)術(shù)性方面，地方本科院校青年教師普遍存在著專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡薄、專業(yè)知識(shí)和技能需要深化提高、科研創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力相對(duì)不足的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：（1）青年教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)比較淡薄。教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺(jué)調(diào)整、完善自身的專業(yè)智能結(jié)構(gòu)、教育理念與行為的意識(shí)。它包括“對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)?！保?］（P218）擁有專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)是青年教師可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，是教師取得專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。然而，相關(guān)樣本研究顯示，地方本科院校青年教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)并不樂(lè)觀，僅18．7%的青年教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有比較明確的目標(biāo)和規(guī)劃，超過(guò)80%的青年教師對(duì)自己的職業(yè)生涯缺乏完整的科學(xué)的規(guī)劃。主要表現(xiàn)為缺乏專業(yè)發(fā)展的緊迫感和危機(jī)感，培訓(xùn)學(xué)習(xí)不主動(dòng)性，繼續(xù)教育和學(xué)歷提升抓得不緊，專業(yè)知識(shí)和技能更新緩慢甚至老化落伍，在教學(xué)過(guò)程中不注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新；有的對(duì)專業(yè)發(fā)展信心不足，把教師職業(yè)當(dāng)成謀生之道，熱衷于社會(huì)活動(dòng)和娛樂(lè)，缺乏教育理想和專業(yè)精神。（2）青年教師的專業(yè)知識(shí)和技能需要深化提高。青年教師雖然完成了相應(yīng)學(xué)位的課程體系學(xué)習(xí)，擁有相當(dāng)程度的專業(yè)知識(shí)和技能，初步具備了擔(dān)任高校教師的資格，但青年教師在這些專業(yè)知識(shí)和技能的廣度和深度上局限性仍然很大，尤其是近年來(lái)我國(guó)研究生招生數(shù)量猛增，培養(yǎng)粗放、質(zhì)量下降，有的研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論薄弱，專業(yè)前沿不了解，對(duì)承擔(dān)1～2門專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)感到壓力很大。例如，化學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生擔(dān)任高校教師，他要承擔(dān)本科院校開設(shè)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》等課程，如果沒(méi)有專業(yè)知識(shí)和技能的再學(xué)習(xí)、再提高，很難完成教學(xué)任務(wù)。一部分青年教師在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，明顯缺少對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的精深領(lǐng)悟，甚至出現(xiàn)理論知識(shí)講解錯(cuò)誤。（3）青年教師的科研創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力相對(duì)不足。地方本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，青年教師承擔(dān)的課時(shí)多，教學(xué)任務(wù)重，科研創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力普遍不足。部分青年教師對(duì)科研的重要性認(rèn)識(shí)不足，看不到科研在教師專業(yè)化發(fā)展中的核心作用，看不到科研與教學(xué)的密切關(guān)系。有的青年教師沒(méi)有認(rèn)真凝練自己的專業(yè)方向，滿足于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；有的青年教師不注重參加學(xué)術(shù)會(huì)議，追蹤學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)前沿；有的青年教師對(duì)申報(bào)和完成各級(jí)各類研究課題信心不足，較少承擔(dān)或參與研究課題；有的青年教師研究成果稀少，論文數(shù)量少，影響因子低；一些青年教師因?yàn)榭蒲谐晒邢拗苯佑绊懧毞Q晉升。

在師范性方面，地方本科院校青年教師存在著缺乏現(xiàn)代教育理論、課堂教學(xué)素養(yǎng)不高、實(shí)踐育人能力欠缺的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：（1）青年教師普遍缺乏現(xiàn)代教育理論，課堂教學(xué)素養(yǎng)不高。地方本科院校的青年教師大部分畢業(yè)于綜合性大學(xué)，很少甚至根本沒(méi)有學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論如《教育學(xué)》《心理學(xué)》《教材教法》等，缺少師范意識(shí)的培訓(xùn)，擔(dān)任高校教師只是他們眾多職業(yè)選擇中的一項(xiàng)。應(yīng)聘到高校擔(dān)任教師后，盡管許多高校在新上崗教師培訓(xùn)中安排了《教育學(xué)》《心理學(xué)》《教材教法》等課程，但實(shí)際上課時(shí)較少，講解淺顯，考核不嚴(yán)，成效有限。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)后，往往還是從主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在實(shí)踐中摸索，有的不善于運(yùn)用教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生求知與創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性；有的教師對(duì)教育活動(dòng)的效度、信度和針對(duì)性把握不足。（2）青年教師的實(shí)踐育人能力欠缺。實(shí)踐育人是指教師將課堂上傳授的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力，傳遞實(shí)踐性知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢討、反思、創(chuàng)新和傳承。特別重視和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且擁有一支理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍是地方本科院校與學(xué)術(shù)型大學(xué)錯(cuò)位發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前地方本科院校青年教師的實(shí)踐育人能力不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為青年教師大都從學(xué)校到學(xué)校，缺乏相應(yīng)專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，自身的實(shí)踐動(dòng)手能力無(wú)法得到鍛煉和提高，專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常脫節(jié)。有的青年教師雖然通過(guò)資格考試獲得了經(jīng)濟(jì)師的資格，卻從未實(shí)際參與過(guò)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，講起理論課程頭頭是道，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)則常常手足無(wú)措。

二、地方本科院校青年教師的專業(yè)化發(fā)展策略

青年教師的專業(yè)化發(fā)展不是一個(gè)自然而然的過(guò)程，而是青年教師主動(dòng)規(guī)劃、積極實(shí)踐、不斷調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。青年教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到：

一是，主動(dòng)做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師個(gè)體基于自身特點(diǎn)和所處環(huán)境的綜合分析，結(jié)合學(xué)校和自身發(fā)展的雙重需要，擬定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思和調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程。高校青年教師處于職業(yè)生涯的起點(diǎn)，面臨著漫長(zhǎng)而艱辛的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程，通過(guò)個(gè)性化的職業(yè)生涯計(jì)劃和管理，讓自己掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，有助于青年教師盡早消除迷茫，明確職業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)，抓住職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效地推進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的成熟穩(wěn)定，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二是，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，堅(jiān)持研究創(chuàng)新，不斷提高自身的專業(yè)智能和學(xué)術(shù)水平。首先，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持追蹤學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，凝練核心專業(yè)方向。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)時(shí)代，高校教師堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，是教師職業(yè)的內(nèi)在要求和立足點(diǎn)，是專業(yè)化的必要保障。青年教師雖然完成了碩士或博士的學(xué)歷教育，但這些僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，僅僅是個(gè)人專業(yè)化的背景和起點(diǎn)。青年教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合個(gè)人學(xué)術(shù)興趣、高校人才培養(yǎng)需求和國(guó)家、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持不懈地拓寬和加深專業(yè)理論學(xué)習(xí)，系統(tǒng)閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，追蹤學(xué)科發(fā)展前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并在此過(guò)程中逐步凝練自己的核心專業(yè)方向，堅(jiān)持有所為有所不為，使自己的時(shí)間和精力得以聚焦在特定的、重要的專業(yè)領(lǐng)域。其次，在職培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合，不斷提高學(xué)術(shù)水平。青年教師應(yīng)積極參加校本培訓(xùn)、校外繼續(xù)教育和進(jìn)修等在職培訓(xùn)，積極參加各類教學(xué)與學(xué)術(shù)會(huì)議，以拓寬視野，更新知識(shí)，提高能力。本科及以下學(xué)歷的青年教師，應(yīng)積極準(zhǔn)備在職攻讀碩士學(xué)位；碩士學(xué)歷的青年教師，可以考慮在職攻讀博士學(xué)位。當(dāng)前地方本科院校青年教師學(xué)歷層次提升的空間還比較大，青年教師應(yīng)充分利用繼續(xù)教育的政策措施。青年教師學(xué)歷層次提升與學(xué)術(shù)水平提升保持著正向相關(guān)，學(xué)歷層次與職稱晉升也密切相關(guān)。在職學(xué)歷教育不僅有助于專業(yè)知識(shí)和技能的更新與提高，更重要的是，它還有利于青年教師找到新的科研方向、新的科研合作伙伴，參與重要的科研團(tuán)隊(duì)，從而提高自身的科研創(chuàng)新能力。最后，堅(jiān)持科研創(chuàng)新，產(chǎn)出科研成果，奠定學(xué)術(shù)地位。地方本科院校雖然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，但并不意味著僅僅停留于教學(xué)質(zhì)量層面。從學(xué)校教學(xué)方面看，高等學(xué)校課程內(nèi)容都處于科學(xué)文化知識(shí)發(fā)展的前沿，陳舊落后的知識(shí)內(nèi)容需要不斷地刪除，最新的知識(shí)內(nèi)容需要不斷地補(bǔ)充，而最新的理論和知識(shí)往往是科學(xué)研究的最新成果。從高校教師個(gè)人來(lái)看，只有積極投入科學(xué)研究，才能緊追思想理論的前沿，嫻熟地駕馭專業(yè)知識(shí)，精選教學(xué)內(nèi)容、傳授給學(xué)生最新知識(shí)和技能，才能預(yù)測(cè)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展前景，指出有待解決的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。青年教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新是專業(yè)化發(fā)展的核心問(wèn)題，從而積極投入科學(xué)研究。要凝練研究方向、尋找科研合作伙伴、積極申報(bào)各類科研項(xiàng)目，在科研實(shí)踐中不斷提升自己的科研能力，產(chǎn)出科研成果，確立自己在特定專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位。

三是，積極研修現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，不斷提高課堂藝術(shù)和教學(xué)成效。（1）積極研修現(xiàn)代教育理論和技術(shù)。教書育人是高校教師的主要任務(wù)，遵循教育規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，才能取得優(yōu)良的教學(xué)成效。青年教師應(yīng)積極研修現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法，除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論等理論課程，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、班級(jí)管理、思想政治教育、心理輔導(dǎo)等應(yīng)用課程，并在教育教學(xué)實(shí)踐中妥善應(yīng)用。青年教師應(yīng)當(dāng)懂得教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的兩面，在知識(shí)傳授的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能使大學(xué)生更有針對(duì)性的豐富、完善自己的學(xué)業(yè)和各項(xiàng)能力。另外，掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)也是當(dāng)今高校教師一項(xiàng)基本素質(zhì)。青年教師要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、提高課堂教學(xué)效率。（2）堅(jiān)持教學(xué)反思，提高課堂藝術(shù)和教學(xué)成效。教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是青年教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新上崗的青年教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性并能持之以恒地開展自我教學(xué)反思活動(dòng)。青年教師要堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思日記，主動(dòng)與教學(xué)導(dǎo)師探討教育實(shí)踐中的得失，矯正不合理的理念和行為；要堅(jiān)持觀摩同行教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景，探討教學(xué)中的難點(diǎn)，提出解決的思路；要堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生反饋，通過(guò)特定的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的掌握程度和知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理性和有效性。（3）高度重視實(shí)踐教學(xué)，完善教師專業(yè)化內(nèi)涵。地方本科院校承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)（課程實(shí)習(xí)）、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科技活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。青年教師要高度重視并主動(dòng)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，積極參與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等。青年教師還應(yīng)密切與外界社會(huì)的聯(lián)系，主動(dòng)到企事業(yè)單位掛職鍛煉，為企事業(yè)單位的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)公關(guān)、社會(huì)服務(wù)等提供專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，甚至直接參與企事業(yè)單位的科研項(xiàng)目、工程設(shè)計(jì)、發(fā)展規(guī)劃等工作，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)應(yīng)用能力，成為既能承擔(dān)專業(yè)理論課程，又能勝任實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師。

三、地方本科院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制

作為教師群體和教師專業(yè)組織的代表，高等學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展中起著政策引導(dǎo)和機(jī)制保障的作用，其中教師聘任制度、教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度、教師考評(píng)和職稱晉升制度與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系極為密切。在現(xiàn)有國(guó)家、地方教育行政管理部門相關(guān)政策制度的基礎(chǔ)上，地方本科院校應(yīng)從實(shí)際情況和自身特點(diǎn)出發(fā)，采取措施，加強(qiáng)對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一是，堅(jiān)持正確的專業(yè)化發(fā)展思路，倡導(dǎo)積極進(jìn)取的教師文化。青年教師的專業(yè)化發(fā)展是教師自身努力和外部環(huán)境協(xié)同作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不同水平、不同層次的青年教師在原有的基礎(chǔ)上得以成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校必須樹立科學(xué)的人才觀，堅(jiān)持“以人為本”原則，尊重和支持青年教師的個(gè)性化發(fā)展；堅(jiān)持分層推進(jìn)的原則，要按教師學(xué)科專業(yè)、學(xué)歷背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同分成若干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標(biāo)；堅(jiān)持校本培訓(xùn)為主的原則，在完成上級(jí)主管部門統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)技能培訓(xùn)。要處理好學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的關(guān)系、學(xué)歷提升與能力提升的關(guān)系、學(xué)術(shù)能力與人格完善的關(guān)系，塑造“積極進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)合作”“敬業(yè)、專業(yè)”以及“學(xué)高為師、身正為范”的教師文化。

二是，落實(shí)崗前培訓(xùn)和青年導(dǎo)師制，助推青年教師起步專業(yè)化。崗前培訓(xùn)是地方本科院校青年教師掌握高等教育教學(xué)規(guī)律，端正教育思想，較快達(dá)到崗位職責(zé)要求的一項(xiàng)基本訓(xùn)練和重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)予以高度重視，落實(shí)崗前培訓(xùn)，為新教師提供有計(jì)劃、有系統(tǒng)且有效的支持和引導(dǎo)，幫助新教師順利渡過(guò)職業(yè)適應(yīng)期。崗前培訓(xùn)不僅僅局限于高等教育理論4門課程的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注教育理想、教育情感、教學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。青年導(dǎo)師制作為崗前培訓(xùn)工作的有力延伸是促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展的有力途徑。老教師一對(duì)一帶領(lǐng)新教師參加教學(xué)觀摩、課件制作、典型案例探討、教案評(píng)比、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)。通過(guò)2～3年的跟蹤式培訓(xùn)指導(dǎo)，使新教師能較好地掌握并應(yīng)用教育教學(xué)的知識(shí)、技能和方法，較快地適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，并逐步形成自己的教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)。

三是，建設(shè)校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高青年教師的教育教學(xué)能力。建立青年教師校本培訓(xùn)制度，科學(xué)設(shè)計(jì)青年教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，以滿足不同年齡層次、不同學(xué)歷專業(yè)背景青年教師的需要。除了動(dòng)員和發(fā)揮校內(nèi)骨干教師、教育名師為青年教師面對(duì)面培訓(xùn)外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)也是非常具有實(shí)用價(jià)值的措施。學(xué)校應(yīng)組織力量，挖掘整理各種圖書期刊、音像資料、教學(xué)軟件、優(yōu)秀教案、課堂實(shí)錄等教學(xué)資源，分類編輯和制作，形成一個(gè)豐富內(nèi)容、便于檢索的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。應(yīng)鼓勵(lì)青年教師發(fā)揮創(chuàng)造性，主動(dòng)參與資源庫(kù)建設(shè)，積極開發(fā)特色教育教學(xué)資源，不斷豐富共享資源庫(kù)。鼓勵(lì)青年教師嘗試自我教育培訓(xùn)模式，通過(guò)撰寫教學(xué)后記、教師專業(yè)日記等，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思過(guò)程中，提高教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

四是，借力外部專業(yè)機(jī)構(gòu)和專家，引領(lǐng)青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展。重點(diǎn)高校、專職科研機(jī)構(gòu)擁有強(qiáng)大的科研和師資力量，在教學(xué)、科研等方面也往往具有較新的理念和更高的水準(zhǔn)，并擁有國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、品牌型教師培訓(xùn)基地和培訓(xùn)項(xiàng)目。地方本科院校應(yīng)加強(qiáng)與重點(diǎn)高校和科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與協(xié)助，有計(jì)劃地選派青年教師到國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)、科研院所參與科研和教學(xué)合作，以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)視野，深化專業(yè)智能。也可以有計(jì)劃地邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者來(lái)校講學(xué)，或來(lái)校兼聘兼任，在加強(qiáng)科研、教學(xué)合作的同時(shí)，還可就青年教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題給予評(píng)估和指導(dǎo)，引領(lǐng)青年教師學(xué)術(shù)活動(dòng)向更高更深的領(lǐng)域發(fā)展。

五是，制定和落實(shí)多種人才政策和措施，激勵(lì)青年教師全面成長(zhǎng)。青年教師到崗任教后，學(xué)校相關(guān)部門或委托院系，通過(guò)與青年教師的深入溝通，在考慮青年教師專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)術(shù)興趣、教學(xué)任務(wù)、發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)雙向選擇和政策鼓勵(lì)等措施，主動(dòng)將青年教師納入重要的科研團(tuán)隊(duì)和成熟的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，避免青年教師長(zhǎng)期游離和彷徨。學(xué)校應(yīng)為青年教師設(shè)立專門的科研項(xiàng)目、科研基金和課題指南，設(shè)立“學(xué)術(shù)新人獎(jiǎng)”、“青年教師年度十大優(yōu)秀論文”等獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)和扶持青年教師起步學(xué)術(shù)研究；在教書育人領(lǐng)域，學(xué)校也應(yīng)設(shè)立“青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”“十佳青年教師”等獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，定期開展“青年教師教學(xué)技能大賽”等活動(dòng)，激發(fā)青年教師的教學(xué)熱情，激勵(lì)青年教師全面成長(zhǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)與青年教師職務(wù)職稱晉升、專項(xiàng)津貼等掛鉤，為優(yōu)秀青年教師設(shè)置破格晉升的機(jī)制；改革和完善分配制度，對(duì)新引進(jìn)優(yōu)秀青年博士發(fā)放專項(xiàng)津貼；創(chuàng)設(shè)協(xié)議年薪制崗位，為特殊人才預(yù)留靈活的聘任機(jī)制和有吸引力的薪酬體系?？傊胤奖究圃盒?yīng)制定和落實(shí)多種人才培養(yǎng)政策和保障措施，促使優(yōu)秀青年教師脫穎而出、跨越發(fā)展。

［1］潘懋元，車如山等．做強(qiáng)地方本科院?！胤奖究圃盒５亩ㄎ慌c特征研究［J］．中國(guó)高教研究，2009（12）．

［2］葉瀾．教育概論［M］．北京：人民教育出版社，1991．