吳曉霞

摘 要：在課堂教學中高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展，需要通過教師的導和學生積極主動的學來完成。教師要學做高效課堂的“建筑師”，改變傳統(tǒng)的教學模式，熟練掌握高效課堂的模式和流程。

關鍵詞：高效；實效；有效

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動實現(xiàn)的，使學生得以在學業(yè)上產(chǎn)生高效收獲、高效提高和高效進步。興趣是最好的老師，興趣是學生主動思考、大膽質疑、積極探索的動力。課堂上，孩子們帶著興趣去參加課堂活動，大大提高了學習的有效性和實效性。

一、充實自我，緊跟時代

教師首先要有“活到老，學到老”的意識，要緊跟時代，了解學生的內心世界，憂學生之憂，樂學生之樂。也就是說教師除了要全面把握知識外，還要備學生。有的教師在備課時，常常忽視備學生。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”課堂教學是一個雙邊活動，如果教師不去研究學生的個體差異，課堂教學的效果就會大打折扣，其高效性更是無從談起。因此教師要考慮學生的年齡特點和已有的學習經(jīng)驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中遇到的問題和可能出現(xiàn)的情況，做好充分的預設。

另外，教師在課堂上要處理好以學生為主的活動，研究好教學方法，教學調控要恰當靈活。課堂上學生是學習的主人，學生的水平是在活動和實踐中得到鍛煉和提高的，任何人無法代替學生。因此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計教法，啟迪學生智慧，開啟學生的思維小宇宙，采取閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控等方式，以實現(xiàn)課堂教學的高效和優(yōu)化。

二、激發(fā)學生學習研究的欲望

如何設計課堂才能激發(fā)學生學習研究的欲望呢？那就是“帶著任務去學習”，才能變被動學習為主動學習，課堂上，教師的提問應該避免簡單，像“好不好？”“是不是？”這些毫無思考價值的問題嚴重阻礙了學生的發(fā)展，根據(jù)學生的知識水平和心理特點，教師應該找準能誘發(fā)學生思維的興趣點來精心提問。一堂課上，某教師剛給學生提出一個問題，學生還沒反應過來，教師就要求學生回答，這樣的設計既浪費時間，還使課堂缺乏有效性，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文，不提任何時間和標準的要求，學生聽話地閱讀，卻不知道要讀出什么，這種方式使得課堂組織松散，時間利用率低。有的教師課堂上只提出些籠統(tǒng)的要求，學生不清楚老師到底有什么用意，這樣的安排，學生則失去了教師的有效指導。因此，教師要給學生一定的思考時間和思維空間，讓學生多說、多做，給學生積極參與課堂活動的動力與適當?shù)膲毫?，從而實現(xiàn)課堂的高效。

教師避免滿堂灌，要像節(jié)目主持人那樣，起一個導入的作用、控制時間、評價學生的爭議，調動學生的主觀能動性，使課堂真正成為學生展示才能的舞臺。

編輯 謝尾合