張靜

摘 要：良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教學效果的首要條件。只有加強與學生的溝通，師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。寫好作業(yè)評語是加強師生情感交流、促進思想品德課有效教學的途徑之一。要改變批改作業(yè)習慣于只以對號和錯號來評判正誤而不注重撰寫評語的做法，使思想品德課成為學生喜愛的科目。通過思想品德課的作業(yè)評語，可以及時把握學生的學習情況，加強師生之間的情感交流，更能促進思想品德課教學效果的顯著提高。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評語；思想品德課；有效教學

思想品德課的教學工作是一種特殊的教育藝術(shù)活動，教師除了課前認真?zhèn)湔n、課堂上開展傳授知識、培養(yǎng)學生能力之外，還應(yīng)該充分利用各種渠道了解、關(guān)注和激勵每一位學生，并以理導人、以情感人，走進學生的心扉，以達到教書育人的目的。各門課程的作業(yè)批改都有這方面的意義。而從思想教育的角度來看，思想品德課作業(yè)批改的評語尤顯重要。

一、當前思想品德課作業(yè)批改過程中存在的問題及原因分析

1.對思想品德課認識的錯誤。把學生道德品質(zhì)培養(yǎng)過程的思想品德課誤認為是道德概念和品德知識的傳授課，因此，作業(yè)批改時注意的是概念和知識的認知度，而學生的品質(zhì)培養(yǎng)情況認為不是作業(yè)批改時關(guān)注的問題。

2.對思想品德課定位的失誤。雖然此課在中考科目中也占有相當大的比重，但比起語、數(shù)、外各課的分值卻少了許多，再加上有不少老師認為思想品德課是開卷考，答案是可以翻書抄的，認為思想品德課學習不需要下苦功，也就把思想品德課定位于“副課”。這一點，甚至于在學校安排任課時也有反映。很多思想品德課是讓其他科任老師兼任，或由班主任代勞的。既然是“副課”，為此作業(yè)批改也就不怎么重視。

二、思想品德課作業(yè)評語的具體操作方法

俗話說：“數(shù)子十過，不如贊子一功?！苯虒W實踐告訴我們，稱贊和表揚是激發(fā)學生情趣的源泉，是引導學生前進的永不枯竭的動力。任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如，在初三思想品德課復習中，筆者布置一道材料綜合題，一些拔尖的學生綜合運用基本概念、基本理論，不循常規(guī)，另辟蹊徑，正確地得出了結(jié)論。總之，我們一定要根據(jù)學生的個性特征和作業(yè)的實際情況，從有利于學生學習提高和身心健康發(fā)展去給他們寫好作業(yè)評語。

三、思想品德課作業(yè)評語的現(xiàn)實意義

1.作業(yè)評語成為學生成長發(fā)展的“調(diào)節(jié)劑”。實踐告訴我們，給學生作業(yè)寫作業(yè)評語更是師生交流的好平臺。我們知道，充分發(fā)揮學生學習的積極性，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。恰當?shù)乃枷肫返伦鳂I(yè)評語，除了能夠提高學生學習思想品德的興趣，提高教學質(zhì)量，更能溝通師生之間的感情。因為在課堂上，一個教師面對的是全班數(shù)十個學生，在有限的時間內(nèi)不可能逐一對每一個學生反饋的信息進行評價。而批改作業(yè)時，時間較為充裕，便于因材施教，個別指導。因此，評語可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。

2.作業(yè)評語成為學生轉(zhuǎn)變的“潤滑劑”。思想品德課作業(yè)的評語，特別是談心式的作業(yè)評語，猶如教師與學生促“筆”談心，說悄悄話，表達了教師對學生特別關(guān)注和關(guān)懷的另一片天地。它可使學優(yōu)生“百尺竿頭，更進一步”，中等生“更上一層樓”，讓學困生“丟下包袱，輕裝前進”，收到良好的教育教學效果。

四、思想品德課作業(yè)評語的思考

1.作業(yè)評語過多、過濫，或千篇一律，沒有新意缺乏特點，一開始感到非常新鮮，后來就悄無聲息了等。學生也是這樣一開始看到評語，他們就急不可待地打開作業(yè)本來看，后來就視而不見了。

2.因為思想品德課一周兩節(jié)課時，一位思想品德老師要任教好幾個班級以上，一個班級學生五六十人，為此有時候老師寫作業(yè)評語時書寫潦草。

3.寫評語時老師寫一些不痛不癢的空話，觸及不了學生的靈魂，為此就引不起他們的重視。

在實踐應(yīng)用中不斷探索，以提高作業(yè)評語的針對性和藝術(shù)性。力爭做到思想品德課作業(yè)批改能對癥下藥，具有審美價值和感召力。以便讓作業(yè)評語能使學生始終保持清醒的頭腦，始終保持強烈的興趣和昂揚的斗志。也希望作業(yè)評語在我們所有老師的作業(yè)批閱中成為一道亮麗的風景線。

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編輯 謝尾合