姚明月

摘 要：教學反思是整個教學程序當中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過反思，可以及時而有效地掌握教學中的一些成功經(jīng)驗，也可以及時發(fā)現(xiàn)一些需要及時改進的不足，由此，大幅度提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；有效反思；課程標準

《義務教育數(shù)學課程標準》著重強調(diào)：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。”從這一理念出發(fā)，我們不難認識到：有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

曾記得，在教學”加減法的簡便算法“時，一道簡算題引起了我的思考。鞏固練習中有這樣一道“164+97”如何才能夠簡算的題目。課堂上，學生在交流反饋中出現(xiàn)了如下四種算法。口算：164+97=164+90+7=261；簡算一：164+97=164+100-3=261；簡算二：164+97=170+100-9=261；簡算三：164+97=164+100-3=261。我引導學生評價了前三種算法：口算能算出結(jié)果，但不夠簡便；簡算一迅速，是一種好的算法；簡算二雖然也很簡便，但是把164看成170沒有必要，且浪費時間，也不算可取。簡算三算法屬于“湊十法”，與本節(jié)的“把接近整十整百數(shù)看成整十整百數(shù)多加幾就減去幾；多減去幾就加上幾。”這一方法相脫離，又擔心此算法會干擾今天所要進行的教學內(nèi)容，所以只是評說簡算三算法也對，沒有讓學生感受其算法的巧妙及別具匠心之處，于是就擱淺了這一創(chuàng)新性思維。其實這種算法是一年級所學的“湊十法”，在大數(shù)字簡算上的遷移，不失為一種奇妙的簡算方法，學生用起來也特順手，作為新算法的補充也是蠻不錯的。但由于受既定任務的束縛，為了完成原定教學任務，我竟然沒有進行深入的思考，便無端地放棄了。

有句經(jīng)典臺詞“到了必須做選擇的時候了”，數(shù)學課上是為了給學生突發(fā)的奇思妙想提供一個展示的平臺而絕不固守未盡的教學任務，還是為了完成當堂的教學任務，繼續(xù)按原定的課時計劃去實施自己的教學活動呢？

這種取舍的得與失究竟哪個更多？這使我陷入了良久的沉思之中。我這種草率的評價，對提出這一算法的學生公平嗎？這位學生的創(chuàng)造性思維得到應有的尊重了嗎？這與新課程標準的要求相吻合嗎？答案應該是否定的。教學的最終目標是什么？教學的最終目標應該是促進學生的發(fā)展。教科書是什么？它們只能是促進學生發(fā)展的媒介。教學任務也只能是一種工作目標的預設(shè)，完全可做動態(tài)的調(diào)整。教學任務暫時完不成可以彌補，創(chuàng)新思維必須得到保護和重視。

我反思自己還沒有完全擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，我的教學方法中還深深地烙著傳統(tǒng)教學觀念的印記。單純地傳授知識，把自己的思想意識強加給學生，漠視學生的勞動成果，我還應從“教教材”這種狹隘的課程觀念中走出來，珍視課堂中師生共同生成的課程資源，因為只有師生共同創(chuàng)造的課程才是真正的課程。

我真心地希望我們所有的老師，在每教一節(jié)課以后，千萬要反思一下，這節(jié)課哪些方面比較成功，應該發(fā)揚；哪些方面還不夠完善，應該加以必要的改進；再教的時候應該采取哪些科學的改進策略，由此，讓我們的課堂教學越教越有效，學生越學越愿學，我們的教學質(zhì)量越來越高。我們也一定要牢記著名教育家、上海復旦大學教授葉瀾的一番教誨：“寫一輩子教案也成不了教育家，認真地寫三五年教后反思就一定會成為一名出色的名師。”這些諄諄教導，盡可能做到，每教一節(jié)課都坐下來認真地進行一下自我反思，有時候，也可以虛心地征求一下同事的意見，讓他們幫助自己進行反思，甚至還可以征求學生幫助自己進行教學反思，從而使我們的課堂教學越來越高效。

編輯 謝尾合