葉南燕

摘 要：“會(huì)診教研”，是通過(guò)診斷和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的一種集體教研形式。理性思考分析了會(huì)診教研的內(nèi)涵、運(yùn)作流程、實(shí)施條件、活動(dòng)形式、引導(dǎo)策略；引領(lǐng)教師在“會(huì)診教研”的團(tuán)體互動(dòng)模式中得到專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：會(huì)診教研；實(shí)際問(wèn)題；幼兒園

會(huì)診教研是一種集體教研的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織形式，它以提升教師教學(xué)能力為核心，直面教研中遇到的問(wèn)題或困惑，通過(guò)會(huì)診式的教研活動(dòng)，建立開放的教研系統(tǒng)，既注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，又注重理論素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教研工作的創(chuàng)新、課堂教學(xué)的活力煥發(fā)，以及教師的專業(yè)發(fā)展。

一、會(huì)診術(shù)語(yǔ)的來(lái)源

會(huì)診是一個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，在醫(yī)學(xué)上指幾個(gè)醫(yī)生共同診斷疑難病癥。會(huì)診是建立在聽(tīng)診基礎(chǔ)之上的一種醫(yī)學(xué)診斷模式，是一種團(tuán)體行為，現(xiàn)也常用來(lái)比喻幾個(gè)方面共同研究解決生產(chǎn)、工作上出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，人在團(tuán)體的關(guān)懷和參與、同同伴的相互作用中能促進(jìn)其不斷提升發(fā)展。

二、會(huì)診教研的界定

會(huì)診教研是指教研組以教案、課堂教學(xué)實(shí)課（教學(xué)錄像）或者教學(xué)問(wèn)題等為研究對(duì)象，通過(guò)教研組成員的共同參與，就教學(xué)中出現(xiàn)的各類疑難問(wèn)題，進(jìn)行集體會(huì)商、共同診斷、做出分析、得出結(jié)論，達(dá)到解決問(wèn)題的教學(xué)研討方式。

三、會(huì)診教研的一般過(guò)程

當(dāng)教師個(gè)體產(chǎn)生的問(wèn)題或困惑是教學(xué)亟待解決的共性問(wèn)題時(shí)，就需要組織全體教師集中集體智慧，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神，進(jìn)行集體反思，集體攻關(guān)。會(huì)診教研包括了三個(gè)階段，自診、聽(tīng)診、問(wèn)診、診斷、驗(yàn)證和復(fù)診6個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.事先準(zhǔn)備階段——自診

調(diào)查分析。深入到教學(xué)第一線和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在的比較普遍的真問(wèn)題；從中刪選出教師感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的會(huì)診研討主題。組建團(tuán)隊(duì)。主題確定后告知全園教師，再有這方面成長(zhǎng)需求的教師個(gè)人提出“診斷”申請(qǐng)和“參與”申請(qǐng)，由名師、骨干教師、特長(zhǎng)教師提出“主持”或“指導(dǎo)”申請(qǐng)，組建相應(yīng)的會(huì)診教研團(tuán)隊(duì)。教師在會(huì)診教研活動(dòng)中享有選擇權(quán)，且會(huì)診問(wèn)題來(lái)自教學(xué)實(shí)際，又具有某種代表性，易于引起其他老師的共鳴，使大家不會(huì)再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言。

2.分析討論階段——聽(tīng)診或問(wèn)診

（1）案例分享——聽(tīng)診：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)或者召開教學(xué)課例分析會(huì)診會(huì)等。課例可以是教案或者課堂錄像，由提供執(zhí)教老師或提供課例的老師作為主發(fā)言人，具體介紹該教學(xué)課例。在會(huì)診過(guò)程中，聽(tīng)診者觀察課堂教學(xué)問(wèn)題“臨床表現(xiàn)”，就如何在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)新課程提倡的創(chuàng)新、自主、互動(dòng)等特點(diǎn)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)，有準(zhǔn)備地去聽(tīng)，有目的地聽(tīng)，并積極進(jìn)行思考、觀察與記錄。（2）互動(dòng)討論——問(wèn)診：會(huì)診組成員圍繞診察目標(biāo)，細(xì)數(shù)“健康狀況”。會(huì)診指導(dǎo)師和同伴互助參與者適時(shí)就主訴人提供的教學(xué)課例中的不明之處等細(xì)節(jié)加以詢問(wèn)和厘清，并就教學(xué)課例、教學(xué)問(wèn)題做出自己的理解、看法和建議。在全組教師發(fā)現(xiàn)式的討論、研究與學(xué)習(xí)中找到其核心問(wèn)題，重點(diǎn)加以研究和解決。（3）反思提升——診斷：?jiǎn)栐\完畢，組內(nèi)達(dá)成一致意見(jiàn)，提出初步診療建議。主持人對(duì)大家的表述進(jìn)行歸納、整理，形成診斷報(bào)告。

3.跟蹤反饋階段——驗(yàn)診或復(fù)診

根據(jù)會(huì)診團(tuán)隊(duì)的討論和各點(diǎn)評(píng)人的意見(jiàn)，對(duì)課堂教學(xué)課例進(jìn)行跟蹤干預(yù)，再次執(zhí)教，驗(yàn)證實(shí)效。然后集體會(huì)診交流，避免“漏診誤診”。

四、會(huì)診教研的實(shí)施條件

1.會(huì)診教研的參與者

由教師或者教研員組成一個(gè)會(huì)診小組，成員人數(shù)控制在10人左右。會(huì)診小組包括主持人、主述人、會(huì)診指導(dǎo)師、會(huì)診記錄員、同伴參與者等成員，每個(gè)人明確自己在會(huì)診過(guò)程中的角色和應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)、義務(wù)。

主持人：可設(shè)一名主持人，主要負(fù)責(zé)會(huì)診流程的把握。主持人掌控整個(gè)會(huì)診教研活動(dòng)的全過(guò)程，并適時(shí)提問(wèn)和關(guān)注整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的紀(jì)律。

主述人：每期活動(dòng)安排主述人陳述1個(gè)前期收集到的典型和共性教學(xué)課例，全面介紹了教學(xué)中的困惑和困難，盡量能將前期收集和思考的所有信息進(jìn)行詳細(xì)地陳述和介紹。

會(huì)診指導(dǎo)師：適時(shí)就主訴人提供的教學(xué)課例中的一些細(xì)節(jié)加以提問(wèn)，并就教學(xué)課例、教學(xué)問(wèn)題做出自己的理解、看法和建議。會(huì)診指導(dǎo)師積極聆聽(tīng)主述人的介紹，并適時(shí)就匯報(bào)過(guò)程中的不明之處等細(xì)節(jié)問(wèn)題加以詢問(wèn)和厘清，最后總結(jié)階段給予一定的分析和建議。

同伴參與者：其他成員充當(dāng)會(huì)診教研的同伴互助參與者，參與的老師每個(gè)人明確自己在會(huì)診過(guò)程中的角色和應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)、義務(wù)。

2.會(huì)診教研的預(yù)告

一般提前半個(gè)月，對(duì)開展的會(huì)診教研活動(dòng)主題、時(shí)間、案例情況教研角色分工等進(jìn)行預(yù)告；提供教學(xué)課例的教師“自診”課堂教學(xué)。提前半個(gè)月告知，大家有所準(zhǔn)備便有話可說(shuō)，暢所欲言。

3.會(huì)診教研的時(shí)間和場(chǎng)地

會(huì)診教研活動(dòng)應(yīng)有明確、穩(wěn)定的設(shè)置，根據(jù)目前實(shí)際情況，每次2個(gè)小時(shí)以內(nèi)；地點(diǎn)應(yīng)相對(duì)固定，最好選擇在適合形成圓形的會(huì)議室或者教室等工作環(huán)境，成員應(yīng)該按照?qǐng)A形座位就座。

五、會(huì)診教研的形式

根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)狀，聚焦教學(xué)問(wèn)題把教研的類型分為：解決“教師學(xué)科教學(xué)不精”問(wèn)題的“學(xué)科領(lǐng)域會(huì)診”（小會(huì)診），解決“教師教學(xué)能力不全”的“主題研討會(huì)診”（大會(huì)診）和解決“教師課堂教學(xué)展示”的“創(chuàng)新工作會(huì)診”（急診）。

參考文獻(xiàn)：

夏永芳.園本教育研要任重有效性[J].教育科研論壇，2008（08）.

編輯 薛直艷