鐘玉梅

摘 要：習作教學中，小學生自評、互評習作就是要改變傳統(tǒng)的師對生單一評改模式，采取多元化的評價方式，以引導為主，運用科學的評價機制，采用諸如“自評”“互評”等評價策略，把習作評價貫穿于作文教學始終，提高小學作文教學效率。

關鍵詞：自評；互評；評改能力

有人說，每學期語文教學中大作文、小作文的批改是擺在語文老師面前的兩座大山，壓得老師喘不過氣來。在傳統(tǒng)的習作評價體系中，老師幾乎就是學生習作惟一的讀者。由于老師的精力是有限的，不可能對每一篇作文都予以足夠的重視。對于大部分學生而言，他們的智慧與勞動并不能得到別人的關注與肯定，當然也就談不上什么“成就感”了。

《義務教育語文課程標準》第二、三學段習作要求有“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”和“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確……”這樣的目標要求。而小學生自評、互評習作就是要改變傳統(tǒng)的師對生單一評改模式，采取多元化的評價方式，以引導為主，運用科學的評價機制，采用諸如“自評”“互評”等評價策略，把習作評價貫穿于作文教學始終，提高小學作文的教學效率。著名的語文教育改革家、特級教師魏書生曾倡導的作文互改法也很值得我們借鑒，改變批改模式實際上就是老師放開話語權，改變那種一方評價、一方聽命的不平等方式。為此，我進行了關于小學生自批互批習作的探索。

習作自評、互評我一般采用如下步驟：

1.底稿的自評。先自己大聲朗讀寫好的習作，在朗讀的基礎上進行自我評改，評完后再請家長提出評改建議，修改后謄寫在稿紙上，交由老師做最后審查，老師首肯合格后方可謄寫于作文本。這樣就避免了交上來的習作出現(xiàn)文不對題、質量過低的問題。（自評）

2.正式文稿的互評。學生的習作交上來后，我首先根據(jù)自己對學生日常習作情況的了解，將學生習作分為好、中、后進三類進行分配下發(fā)。后進的批中等的，中等的批好的，好的批后進的，這樣相互間的取長補短，有利于學生相互學習，尤其是后進生，受益最大。評改的面與正確率也會得到提高。

接著提出習作互評的要求，這是指導學生習作互相批改中的重要環(huán)節(jié)：（1）要盡量挖掘和汲取別人作文的優(yōu)點，對缺點和不足之處不得挖苦和嘲笑；（2）改正錯別字和用錯的標點符號；（3）修改文理不通的句子；（4）刪去與主題無關的句子和段落；（5）調整段落層次；（6）修改補充不完整的地方或提出修改建議。（7）評改后注明評改者姓名后交還習作者，和習作者交換意見，如對評議無疑義，方可交給老師，由老師做最后評議。

這樣清晰地提出習作修改的要求，孩子們就能較快掌握批改方法，知道批改時從何處入手，批改的目的性、方向性就明確了，批改習作由無處下筆變得有章可循，化難為易。潛移默化中培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，激發(fā)起學生的作文興趣。

3.習作互評后的展示、交流。此時的習作教師既要展示優(yōu)秀的習作，又要展示優(yōu)秀的評改，并將師生評改建議互相對照，指明習作發(fā)展的方向與今后訓練的重點，激勵學生熱愛習作與評改的熱情。譬如我班張雅妮（化名）在讀了何淑娟（化名）的習作《參觀黃河鐵橋》后，評議道：“你的書寫非常工整、整潔，但黃河水真的是清澈見底嗎？你所寫主題是參觀黃河鐵橋，應該主要寫黃河鐵橋的外觀、構造、作用、意義。但你前半部分介紹的是黃河鐵橋，后面又寫起唐長老和他的四個徒弟的故事，前后連接不夠緊密。不過總體看來，作文語言還是很生動的，值得我學習！”語言中肯，評價恰當，相信這和她認真、用心的評改是分不開的，而她自己從中得到的收獲也應是不言自明的。所以，我給這篇作文的評價為“同學的評價很中肯，也正是老師對你此次作文的評價。望你能虛心接受，揚長避短，爭取更大的進步。”

4.對照同學、老師對自己習作的評該建議，習作本人在評改意見后再用三言兩語談談自己本次習作的感受或對同學、老師評改的進一步認識。

這樣，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力，而且每次批改作文，孩子每人只批一本，負擔不重，每次又都隨機換人，批的人有新鮮感、有興趣。每位學生的作文，每次又都換一位學生批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

古人云：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也。”可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。由此，我認為在作文批改中可以把教師評改、學生自評、學生互評三種習作批改形式穿插進行，會逐步養(yǎng)成學生修改作文的能力和習慣。

當然，自評、互評習作有其優(yōu)勢、長處，便也存在一定有弊端，特別是在學生自我教育能力不強的情況下，弊端可能會更明顯，若組織引導不好，會弄得一塌糊涂。所以，我會在今后的實驗及實踐中更加認真思考，細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，探索更好、更科學、更有效的作文批改之路。

參考文獻：

范麗霞.淺談小學生作文自評互批能力的培養(yǎng)[J].華人時刊：下旬刊，2013（04）.

編輯 魯翠紅