鐘玉梅
摘 要:習(xí)作教學(xué)中,小學(xué)生自評(píng)、互評(píng)習(xí)作就是要改變傳統(tǒng)的師對(duì)生單一評(píng)改模式,采取多元化的評(píng)價(jià)方式,以引導(dǎo)為主,運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,采用諸如“自評(píng)”“互評(píng)”等評(píng)價(jià)策略,把習(xí)作評(píng)價(jià)貫穿于作文教學(xué)始終,提高小學(xué)作文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:自評(píng);互評(píng);評(píng)改能力
有人說,每學(xué)期語文教學(xué)中大作文、小作文的批改是擺在語文老師面前的兩座大山,壓得老師喘不過氣來。在傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)體系中,老師幾乎就是學(xué)生習(xí)作惟一的讀者。由于老師的精力是有限的,不可能對(duì)每一篇作文都予以足夠的重視。對(duì)于大部分學(xué)生而言,他們的智慧與勞動(dòng)并不能得到別人的關(guān)注與肯定,當(dāng)然也就談不上什么“成就感”了。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二、三學(xué)段習(xí)作要求有“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”和“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語句通順,行款正確……”這樣的目標(biāo)要求。而小學(xué)生自評(píng)、互評(píng)習(xí)作就是要改變傳統(tǒng)的師對(duì)生單一評(píng)改模式,采取多元化的評(píng)價(jià)方式,以引導(dǎo)為主,運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,采用諸如“自評(píng)”“互評(píng)”等評(píng)價(jià)策略,把習(xí)作評(píng)價(jià)貫穿于作文教學(xué)始終,提高小學(xué)作文的教學(xué)效率。著名的語文教育改革家、特級(jí)教師魏書生曾倡導(dǎo)的作文互改法也很值得我們借鑒,改變批改模式實(shí)際上就是老師放開話語權(quán),改變那種一方評(píng)價(jià)、一方聽命的不平等方式。為此,我進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)生自批互批習(xí)作的探索。
習(xí)作自評(píng)、互評(píng)我一般采用如下步驟:
1.底稿的自評(píng)。先自己大聲朗讀寫好的習(xí)作,在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)改,評(píng)完后再請家長提出評(píng)改建議,修改后謄寫在稿紙上,交由老師做最后審查,老師首肯合格后方可謄寫于作文本。這樣就避免了交上來的習(xí)作出現(xiàn)文不對(duì)題、質(zhì)量過低的問題。(自評(píng))
2.正式文稿的互評(píng)。學(xué)生的習(xí)作交上來后,我首先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生日常習(xí)作情況的了解,將學(xué)生習(xí)作分為好、中、后進(jìn)三類進(jìn)行分配下發(fā)。后進(jìn)的批中等的,中等的批好的,好的批后進(jìn)的,這樣相互間的取長補(bǔ)短,有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí),尤其是后進(jìn)生,受益最大。評(píng)改的面與正確率也會(huì)得到提高。
接著提出習(xí)作互評(píng)的要求,這是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作互相批改中的重要環(huán)節(jié):(1)要盡量挖掘和汲取別人作文的優(yōu)點(diǎn),對(duì)缺點(diǎn)和不足之處不得挖苦和嘲笑;(2)改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);(3)修改文理不通的句子;(4)刪去與主題無關(guān)的句子和段落;(5)調(diào)整段落層次;(6)修改補(bǔ)充不完整的地方或提出修改建議。(7)評(píng)改后注明評(píng)改者姓名后交還習(xí)作者,和習(xí)作者交換意見,如對(duì)評(píng)議無疑義,方可交給老師,由老師做最后評(píng)議。
這樣清晰地提出習(xí)作修改的要求,孩子們就能較快掌握批改方法,知道批改時(shí)從何處入手,批改的目的性、方向性就明確了,批改習(xí)作由無處下筆變得有章可循,化難為易。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,激發(fā)起學(xué)生的作文興趣。
3.習(xí)作互評(píng)后的展示、交流。此時(shí)的習(xí)作教師既要展示優(yōu)秀的習(xí)作,又要展示優(yōu)秀的評(píng)改,并將師生評(píng)改建議互相對(duì)照,指明習(xí)作發(fā)展的方向與今后訓(xùn)練的重點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生熱愛習(xí)作與評(píng)改的熱情。譬如我班張雅妮(化名)在讀了何淑娟(化名)的習(xí)作《參觀黃河鐵橋》后,評(píng)議道:“你的書寫非常工整、整潔,但黃河水真的是清澈見底嗎?你所寫主題是參觀黃河鐵橋,應(yīng)該主要寫黃河鐵橋的外觀、構(gòu)造、作用、意義。但你前半部分介紹的是黃河鐵橋,后面又寫起唐長老和他的四個(gè)徒弟的故事,前后連接不夠緊密。不過總體看來,作文語言還是很生動(dòng)的,值得我學(xué)習(xí)!”語言中肯,評(píng)價(jià)恰當(dāng),相信這和她認(rèn)真、用心的評(píng)改是分不開的,而她自己從中得到的收獲也應(yīng)是不言自明的。所以,我給這篇作文的評(píng)價(jià)為“同學(xué)的評(píng)價(jià)很中肯,也正是老師對(duì)你此次作文的評(píng)價(jià)。望你能虛心接受,揚(yáng)長避短,爭取更大的進(jìn)步。”
4.對(duì)照同學(xué)、老師對(duì)自己習(xí)作的評(píng)該建議,習(xí)作本人在評(píng)改意見后再用三言兩語談?wù)勛约罕敬瘟?xí)作的感受或?qū)ν瑢W(xué)、老師評(píng)改的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
這樣,經(jīng)過多次批改實(shí)踐,學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求,而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫,不應(yīng)該怎樣寫,自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力,而且每次批改作文,孩子每人只批一本,負(fù)擔(dān)不重,每次又都隨機(jī)換人,批的人有新鮮感、有興趣。每位學(xué)生的作文,每次又都換一位學(xué)生批,看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語,當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感,有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。
古人云:“文章不能一作便佳,須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?!笨梢?,文章“入妙”須“頻改”,而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由此,我認(rèn)為在作文批改中可以把教師評(píng)改、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三種習(xí)作批改形式穿插進(jìn)行,會(huì)逐步養(yǎng)成學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。
當(dāng)然,自評(píng)、互評(píng)習(xí)作有其優(yōu)勢、長處,便也存在一定有弊端,特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的情況下,弊端可能會(huì)更明顯,若組織引導(dǎo)不好,會(huì)弄得一塌糊涂。所以,我會(huì)在今后的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐中更加認(rèn)真思考,細(xì)致分析,耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作,探索更好、更科學(xué)、更有效的作文批改之路。
參考文獻(xiàn):
范麗霞.淺談小學(xué)生作文自評(píng)互批能力的培養(yǎng)[J].華人時(shí)刊:下旬刊,2013(04).
編輯 魯翠紅