詹任新

摘 要：科學(xué)探究需要學(xué)生具有質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅要讓學(xué)生敢質(zhì)疑，更要使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是思維過(guò)程，是科學(xué)方法，是科學(xué)探究過(guò)程的能力體現(xiàn)，教學(xué)中要把質(zhì)疑的方法作為教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷激起學(xué)生的思維，才能更好地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；質(zhì)疑能力；思維過(guò)程；科學(xué)方法

科學(xué)探究，是新課程改革以后物理教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)

目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化?！背踔猩鷱陌四昙?jí)開(kāi)始接觸科學(xué)探究，這時(shí)學(xué)生無(wú)論是對(duì)科學(xué)探究的重要性還是對(duì)科學(xué)探究的知識(shí)都是空白的，同時(shí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理實(shí)驗(yàn)，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)更是感到陌生和茫然。

一、質(zhì)疑是思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就是要建立思維聯(lián)系

思維的產(chǎn)生需要在相應(yīng)知識(shí)塊之間產(chǎn)生聯(lián)系。俗話(huà)說(shuō)“初生牛犢不怕虎”，就是因?yàn)槌跎俨恢览匣⒌奈ｋU(xiǎn)性，產(chǎn)生不了“老虎”與“危險(xiǎn)”的思維聯(lián)系。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就是要使學(xué)生在面對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的時(shí)候，能將已經(jīng)知道的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的物理情景聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生批判性思維，從而提出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題。質(zhì)疑的表現(xiàn)形式是能對(duì)所遇到的物理現(xiàn)象、物理情景、物理過(guò)程等提出學(xué)生自己的問(wèn)題。能夠提出問(wèn)題，就表示這個(gè)學(xué)生在思考，在產(chǎn)生思維聯(lián)系，在自己的思維中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果學(xué)生能很好地把握關(guān)鍵提出問(wèn)題，并且問(wèn)題在探究以后得到解決，那么下次遇到類(lèi)似的問(wèn)題就能舉一反三，也就說(shuō)明學(xué)生真正的掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在義務(wù)教育階段物理課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)探究能力的基本要求有“提出問(wèn)題”“猜想與假設(shè)”等7個(gè)要素35個(gè)具體要求，在這些要求中，“提出問(wèn)題”“猜想與假設(shè)”既是探究能力的基礎(chǔ)，又是探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，只有確定了探究的問(wèn)題，才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)。所以，在日常物理實(shí)驗(yàn)和探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)該得到特別的重視。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，一個(gè)很重要的問(wèn)題就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的模仿，而是要在具體問(wèn)題中產(chǎn)生思維。初中階段的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有著很強(qiáng)的欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用這一心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)所涉及的物理方法科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題能層次性地激起學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)了《大氣壓》以后，教師演示實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)吸盤(pán)在玻璃上“吸住”下方重量不小的書(shū)包，書(shū)包不會(huì)掉下來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）輕輕地把吸盤(pán)放在玻璃下方，能夠吸住書(shū)包嗎？（演示得到結(jié)果）（2）用力擠壓吸盤(pán)的作用是什么？（思考和討論，學(xué)生匯報(bào)問(wèn)題的答案：擠出空氣，使吸盤(pán)內(nèi)部形成近似真空）（3）書(shū)包為什么不會(huì)掉下來(lái)？通過(guò)這些有層次的問(wèn)題，使學(xué)生理解大氣壓與書(shū)包被掛住的思維聯(lián)系。為了進(jìn)一步說(shuō)明是大氣對(duì)皮碗產(chǎn)生壓力作用，我還在凹凸不平的表面上使用吸盤(pán)，讓吸盤(pán)內(nèi)的空氣無(wú)法擠出，從另一個(gè)角度促使學(xué)生產(chǎn)生“空氣”與“大氣壓力”的思維聯(lián)系。

二、質(zhì)疑是科學(xué)方法，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要有顯性的教學(xué)目標(biāo)和突破思維定式的教學(xué)過(guò)程

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中會(huì)遇到大量的科學(xué)方法，這些方法要變成學(xué)生自覺(jué)的思維基礎(chǔ)，需要有顯性的教學(xué)過(guò)程。如果教學(xué)中的質(zhì)疑僅僅是老師在課堂中的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就不能體會(huì)到質(zhì)疑對(duì)科學(xué)探究的作用，更不會(huì)覺(jué)得提出問(wèn)題對(duì)解決問(wèn)題的重要性。顯性的教學(xué)過(guò)程是相對(duì)于隱性而言的，顯性地培養(yǎng)質(zhì)疑的方法，就是要把質(zhì)疑的方法當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，從而把質(zhì)疑當(dāng)成一種思維習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的逆向思維能力，是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要方法之一。逆向思維的培養(yǎng)，就是要使學(xué)生在面對(duì)物理情景的時(shí)候能夠突破思維定式，從現(xiàn)象所呈現(xiàn)的對(duì)立面去思考現(xiàn)象的本質(zhì)特征，從顛倒的情境中去考慮問(wèn)題的合理

性，從相反的角度去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的合理性。在物理學(xué)發(fā)展史上，許多偉大問(wèn)題的提出，比如物理學(xué)家法拉第在認(rèn)真分析“電產(chǎn)生

磁”這一規(guī)律后，又從反方向大膽地提出新的問(wèn)題：既然電能產(chǎn)生磁，磁能不能產(chǎn)生電呢？通過(guò)逆向思維的方式并通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)探索創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)原理，使電與磁的關(guān)系得到順利的解決。所以，逆向思維不僅重要，而且是科學(xué)探究的重要方法之一。

教學(xué)效果的好壞，在很大程度上決定于是否使學(xué)生學(xué)到物理學(xué)的思想和方法，由于逆向思維能扭轉(zhuǎn)人們認(rèn)識(shí)事物的思維定式，

比較容易引發(fā)超常的思維和效應(yīng)，從相反的角度提出問(wèn)題，從而提出高質(zhì)量的問(wèn)題，面對(duì)一個(gè)物理現(xiàn)象，能從相反的一面提出問(wèn)題，這就要求在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)具體的物理現(xiàn)象時(shí)能對(duì)具體情況充分思考，思考現(xiàn)象的本質(zhì)，思考結(jié)論在不同角度的合理性。例如，對(duì)力的概念教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)诮虒W(xué)中都是先讓學(xué)生感知人用手拿起書(shū)本中的“手對(duì)書(shū)本”有力的作用、用繩拉小車(chē)時(shí)“繩對(duì)小車(chē)”有力的作用等等這些直接接觸的具體物體間的相互作用。再用磁鐵吸引大頭針，使學(xué)生感知到這個(gè)不直接接觸的“磁鐵與大頭針”之間也有力的作用。在類(lèi)似這樣的大量事實(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生在頭腦中建立起“兩個(gè)各種各樣的具體物體可以直接接觸或不接觸，它們之間都有這樣的相互作用”的具體結(jié)論。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維去提出問(wèn)題：（1）如果只有手一

個(gè)條件，缺少了書(shū)本這個(gè)因素，還有沒(méi)有“手對(duì)書(shū)本產(chǎn)生作用力”？（2）如果手在黑板上書(shū)寫(xiě)，書(shū)本放在講臺(tái)上，還有沒(méi)有“手對(duì)書(shū)本產(chǎn)生作用力”？通過(guò)這種逆向思維的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解力的作用需要有施力物體和受力物體的同時(shí)存在，而且產(chǎn)生作用才能產(chǎn)生力。

素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的方法，只有培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力。

三、質(zhì)疑是科學(xué)探究過(guò)程的能力體現(xiàn)，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的觀(guān)察方法

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的進(jìn)一步提高，就要求在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)觀(guān)察的基本方法，這樣才能在觀(guān)察中提出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題加以認(rèn)真地分析和反復(fù)地推敲，以此找出正確的解答。觀(guān)察方法有重點(diǎn)觀(guān)察、順序觀(guān)察、動(dòng)態(tài)觀(guān)察等許多方法，在學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的制定中要把觀(guān)察方法作為重要的教學(xué)目標(biāo)分解到課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)以及課外學(xué)生活動(dòng)之中，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)觀(guān)察，積極思考問(wèn)題，從觀(guān)察中提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和思考緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在“物體在液體中受到的浮力大小與液體的密度有關(guān)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生只注意到雞蛋浮上來(lái)，沒(méi)有注意到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷地往液體中放鹽。這個(gè)時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后產(chǎn)生“為什么加鹽能夠改變液體對(duì)雞蛋的浮力”的質(zhì)疑，我再讓學(xué)生討論、分析，提出物理問(wèn)題的本質(zhì)，這樣學(xué)生的能力就得到了提高。

總之，對(duì)初中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與提高是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能力培養(yǎng)和提高的首要前提，因此，我們每一個(gè)物理教師都要重視在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

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編輯 張珍珍