王愛美

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，探究性課堂的構(gòu)建不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要構(gòu)建具有探究性的數(shù)學(xué)課堂，以確保學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究性課堂；問題情境；自主學(xué)習(xí)；小組討論

探究性數(shù)學(xué)課堂是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的存在價(jià)值。在素質(zhì)教育下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，構(gòu)建出具有探究性教學(xué)模式的課堂，進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)如何構(gòu)建探究性數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行概述，以期能夠促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

問題是探究的前提，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了等待知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)生來說，嚴(yán)重缺乏問題意識(shí)，根本沒有探究的意識(shí)。因此，作為新時(shí)期數(shù)學(xué)教師的我們要想真正構(gòu)建出具有探究性的初中數(shù)學(xué)課堂，首要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，以確保學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，在思考問題、解決問題的過程中輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也逐步提高學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)《角的平分線的性質(zhì)》時(shí)，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在授課的時(shí)候，我選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問題：

問題一：回憶角平分線的定義？

問題二：已知在∠A中，D是其角平分線上的一點(diǎn)，請問，D點(diǎn)到∠A的兩條射線的距離之間有什么關(guān)系？

問題三：△ABC中，∠B=90°，∠A、∠C的平分線交于點(diǎn)O，則∠AOC的度數(shù)是多少？

……

引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并動(dòng)手進(jìn)行證明，說出理由，這樣的過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，對(duì)學(xué)生積極地探究、積極地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中也起著非常重要的作用，當(dāng)然，也有助于高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)施自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！笔堑模己昧?xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。其實(shí)，對(duì)探究性數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建也是一樣的，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去求知，而且，對(duì)學(xué)生以后走進(jìn)社會(huì)，提高競爭能力也起著不可替代的作用。

例如，在教學(xué)《整式的乘法》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握多項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法運(yùn)算。由于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過單項(xiàng)式與單項(xiàng)式、單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的相乘，所以，在本節(jié)課我選擇了自主學(xué)習(xí)模式。接著，帶著目標(biāo)結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并解決下面幾個(gè)試題：（x-4）（x+8）=____；（3x-1）（2x-3）=____；（x+2）（x-6）=____。引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中自主總結(jié)多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘中需要的注意事項(xiàng)和原則，這樣不僅能夠加深印象、加強(qiáng)理解，而且，對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都起著不可替代的作用，同時(shí)，也為探究性數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助小組討論，拓展學(xué)生思維空間

在數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的目的并不單單是為了讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生在思維的碰撞中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得新的解決方法，同時(shí)，也在拓展學(xué)生思維空間的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如，在△ABC中，已知BD和CE分別是兩邊上的中線，BD⊥CE且相較于點(diǎn)O，已知BD=4，CE=6，那么，△ABC的面積等于多少？

這是一道基礎(chǔ)性的三角形中計(jì)算的試題，所以，在解決該題目時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，尋找解題思路，并在小組內(nèi)交流自己的方法，比如，有學(xué)生通過連接ED，證明BD⊥CE的方式來求解；還有學(xué)生通過BD和CE分別是兩邊上的中線來證明∠BOC為90°來求解等（詳細(xì)的解答過程略）。但是，通過這樣的過程不難看出，多種解題方法的提出不但鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的解題能力，而且還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，更有助于探究性數(shù)學(xué)課堂的高效實(shí)現(xiàn)。所以，在解題過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，要讓學(xué)生在自主探究中樹立起創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有意識(shí)地搭建自主思考、自主探究的平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，也為探究性數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)：

楊麗.論探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施[J].考試周刊，2011（70）.

編輯 李 姣