宋妍霖 陳卓

摘 要：只有全方位、多角度地認(rèn)識(shí)小學(xué)教育科研，才能確保其順利地展開(kāi)實(shí)踐；只有對(duì)小學(xué)教育科研進(jìn)行正確、合理、有效的定位，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀問(wèn)題，并采取行之有效的實(shí)施策略，才能使小學(xué)教育科研真正發(fā)揮實(shí)力，達(dá)到提升教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平的目的。本文主要圍繞小學(xué)教育科研的價(jià)值、小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題，小學(xué)教育科研的推進(jìn)策略展開(kāi)論述，對(duì)小學(xué)教育科研進(jìn)行思考、探討。

關(guān)鍵詞：：小學(xué)教育；科研；現(xiàn)狀；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-367-01

伴隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，“科研興教”正蓬勃發(fā)展。就成都地區(qū)而言，很多小學(xué)都已經(jīng)積極開(kāi)展科研活動(dòng)，而教師群體也意識(shí)到科研與教學(xué)可以相得益彰，紛紛身體力行。筆者為小學(xué)語(yǔ)文教師，也常常就小學(xué)科研之價(jià)值、策略、管理、成果推廣等問(wèn)題進(jìn)行思考，下文則是自己的一些粗顯看法，望拋磚引玉。

一、小學(xué)教育科研的價(jià)值

小學(xué)教育科研“以小學(xué)教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，在教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法去研究小學(xué)教育的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！逼鋬r(jià)值主要有以下幾點(diǎn)：

1、提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)教育

通過(guò)對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的研究、對(duì)育人環(huán)境的研究、對(duì)教師培養(yǎng)的研究、對(duì)教學(xué)方法策略和手段的研究、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略和學(xué)習(xí)心理等研究，教師可以從中收獲高質(zhì)量的成果，提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)教育。

2、科學(xué)因材施教，健全學(xué)生人格

教育者積極投身于教育科研，讓學(xué)校在科研中謀改革，而教育者又能在發(fā)展中求創(chuàng)新。這樣，教育工作與研究萌發(fā)生機(jī)與活力，與時(shí)俱進(jìn)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法策略和學(xué)習(xí)心理的研究，更能科學(xué)地因材施教，最終達(dá)到促進(jìn)教育質(zhì)量的大面積提高。

3、理論武裝實(shí)踐，搭建溝通橋梁

科研為教育理論與教育實(shí)踐之間建立起溝通的橋梁，為教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用提供條件，促進(jìn)“經(jīng)驗(yàn)”結(jié)晶為“理論”。教育理論可以指導(dǎo)教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又可以檢驗(yàn)、深化、豐富和完善教育理論，提升教育理論。不過(guò)，在理論與實(shí)踐必須有一個(gè)中間環(huán)節(jié)進(jìn)行溝通，那就需要運(yùn)用教育科研。

二、小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題與原因分析

近年來(lái)，成都地區(qū)培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的科研教師骨干，并取得了很多教育科研成果。筆者是一名一線教師，在緊跟形式進(jìn)行科研的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題，并對(duì)造成的原因進(jìn)行逐一分析：

1、缺少指導(dǎo)，欠缺科研知識(shí)與方法

教師們對(duì)教育科研的重要性無(wú)疑都有著深刻的認(rèn)識(shí)。但是，大部分教師由于沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育科研的理論知識(shí)，只是通過(guò)講座、自學(xué)等方式零星接觸，他們科研能力較薄弱，缺乏一些基本必有的科研素質(zhì)和技能。比如說(shuō)，如何選題？可以用哪些研究方法？研究方法的具體操作？需要通過(guò)什么渠道去搜集所需資料？怎么處理研究得來(lái)的信息？如何對(duì)這些資料做客觀的邏輯分析？

2、精力不夠，科研與工作產(chǎn)生矛盾

教研科研本應(yīng)齊頭并進(jìn)、相得益彰，但小學(xué)教師課時(shí)多，事務(wù)又比較繁雜，整日忙心于教學(xué)和管理學(xué)生，巨大的工作量已經(jīng)使得教師們身心俱憊，再無(wú)暇分身去進(jìn)行科研。拿成都地區(qū)的小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們每周所擔(dān)任的課程，少則14—16節(jié)課，多則18—24節(jié)課，再加上各級(jí)教育行政部門(mén)的檢查評(píng)比，以及一些文體活動(dòng)。

3、經(jīng)費(fèi)匱乏，教育科研的效果欠佳

與大、中專(zhuān)院校的科研相比，小學(xué)教師的成果明顯偏少，這與小學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)匱乏有關(guān)。除了少數(shù)課題能獲得一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)資助外，大多數(shù)教師進(jìn)行的科研缺乏資金扶植。同樣在科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)上，由于小學(xué)科研經(jīng)費(fèi)不充足，造成物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的缺失。不完善的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，這導(dǎo)致普通教師們對(duì)科研的興趣不大，現(xiàn)在小學(xué)很多成果基本集中在某些科研骨干教師身上，收獲成果的面自然就比較窄。

三、小學(xué)教育科研的推進(jìn)策略

1、齊頭并進(jìn)，解決科研與教學(xué)的兩難

當(dāng)前，一些教師沒(méi)有將教學(xué)工作與教育科研一視同仁，兩者存在“你做你科研，我管我的教學(xué)”現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)在某些學(xué)校，教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研活動(dòng)是各自獨(dú)立的。其實(shí)“教師的日常教育教學(xué)工作常常是全方位的，學(xué)生的一切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)和思想等都是教師所要注意和關(guān)心的，而教育科研往往是局部性，把注意力集中到某一個(gè)研究課題上。”新基礎(chǔ)教育課程改革明確要求：教師必須具備高強(qiáng)的教育科研能力，否則決難勝任新型的教學(xué)工作。因此，教師要堅(jiān)持“在學(xué)習(xí)鉆研現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論的同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中的或現(xiàn)有教育教學(xué)理論的問(wèn)題，積極主動(dòng)地、自覺(jué)地開(kāi)展教學(xué)研究?！弊罱K達(dá)到 “教學(xué)相長(zhǎng)”。

2、引源活水，加強(qiáng)教育科研培訓(xùn)

缺失專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，使得教師科研知識(shí)匱乏、科研能力低，也致使教師們對(duì)教育科研興趣不高，參與度受挫。因此，有必要加強(qiáng)教育科研培訓(xùn)，一方向使教師掌握教育科研的基礎(chǔ)理論、基本方法、研究的基本過(guò)程，另一方面，也能提高教師的科研能力，包括定向能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、分析評(píng)價(jià)能力、組織實(shí)踐能力等等，最終達(dá)到結(jié)合自身情況開(kāi)展科研實(shí)踐的目的。

3、完善制度，激發(fā)教師科研原動(dòng)力

就成都地區(qū)而言，尚鮮有小學(xué)建立系統(tǒng)的科研組織與科研制度。部分小學(xué)的雖然有專(zhuān)門(mén)的科研室，但在人員配置上未配設(shè)專(zhuān)業(yè)老師，往往是指定一兩名兼職教師，而實(shí)際能力并不能完全勝任教育科學(xué)研究工作，也沒(méi)有完善成文的科研制度、規(guī)章、計(jì)劃與總結(jié)。這樣一來(lái)，直接導(dǎo)致了學(xué)校的科研工作處于一種無(wú)序狀態(tài)。這就要求學(xué)校應(yīng)建立完善的科研工作制度，如推進(jìn)研究活動(dòng)的規(guī)范化制度、個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃、教師崗位考核制度、聽(tīng)課評(píng)課制度、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、文明班級(jí)評(píng)選制度、教科研新星評(píng)選制度等等。特別一提的是，各種獎(jiǎng)勵(lì)措施急需出臺(tái)，這將鼓勵(lì)教職員工在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。