彭仕玉

摘 要：在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生弄懂并掌握所學(xué)知識，這是教師們長期以來探討和實踐的方面。采用課堂提問的方式進行教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生進行思維，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力的一種較好的教學(xué)方法。而課堂提問就是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，獲得知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。本文就課堂提問在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的重要作用和課堂教學(xué)中的提問所具有不同的特點進行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問；重要作用；不同特點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生弄懂并掌握所學(xué)知識，這是教師們長期以來探討和實踐的筆者。筆者認為，采用課堂提問的方式進行教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生進行思維，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力的一種較好的教學(xué)方法[1]。課堂提問就是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、獲得知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。

一、課堂提問在地理課堂教學(xué)中的作用

1、課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維

思維是學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動，思維活動是學(xué)習(xí)活動的核心。課堂教學(xué)只有啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進學(xué)生積極地思考，才能取得最佳的教學(xué)效果。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生內(nèi)部活力的一種重要的教學(xué)手段。教師在課堂上提出各種啟發(fā)性的問題，必須激發(fā)學(xué)生去思考，學(xué)生的思維閘門會隨著教師的提問而啟動。圍繞教師提出的問題，學(xué)生會積極地思考并尋找科學(xué)而準確的答案。

2、課堂提問能夠促進師生之間的思想交流

教師提出問題，即使學(xué)生個體思維有了目的性，又使學(xué)生群體思維活動有了中心內(nèi)容。教師為了幫助學(xué)生尋找問題的答案，還要進一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，圍繞著提出的問題進行多角度、多側(cè)面、多層次的啟發(fā)和誘導(dǎo)，使教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進行思想交流。通過師生之間共同爭論、探討、切磋、研究，從而獲取解答問題的正確答案。正是在這種分析問題和解決問題的活動中，提高了學(xué)生的思維能力，開發(fā)了他們的智力。

3、課堂提問能夠督促和檢查學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中，教師不斷地提出各種帶啟發(fā)性的問題，邀請不同水平、不同層次的學(xué)生發(fā)表看法[2]，這種活動實際是一種課堂調(diào)查，對學(xué)生是否進行積極的思考具有督促和檢查的作用，教師可以了解哪些同學(xué)在思考及思考的方式、方法和結(jié)果。

4、課堂提問能夠集中學(xué)生的注意力

注意是人們獲得知識的必要前提。課堂提問就是集中學(xué)生注意力的一種重要方式。教師在課堂上提出各種問題，必然會引起學(xué)生的注意和思考，從而加深對知識的印象。

二、課堂提問在地理教學(xué)中的不同特點

1、講授新知識過程中的提問

講授新知識過程中的提問，目的是為了促使學(xué)生積極開動腦筋，進行思考，弄懂所學(xué)的新知識。講授新知識時設(shè)計的提問要注意以下幾點：一是要有明確的目標。教師要根據(jù)本課堂的教學(xué)目的和要求設(shè)計問題。如教學(xué)中的難點、重點問題。二是要有啟發(fā)性。教師要多側(cè)面、多角度提出問題，引起學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)他們的遷移能力。三是要有定向作用，教師提出的問題及問題涉及的內(nèi)容對學(xué)生思維活動的方向有制約作用，使學(xué)生的思維活動圍繞著教材的重點或難點內(nèi)容進行。四是要有反饋作用，教師設(shè)計的問題要能反映學(xué)生思維活動的動態(tài)和接受新知識的程度、困難及存在的不足與缺陷，使教師能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，使絕大多數(shù)學(xué)生能掌握當堂課所學(xué)的知識，提高課堂教學(xué)的效益。五是要考慮到學(xué)生的心理活動以及學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。

2、鞏固新知識的提問

鞏固新知識的提問，是教師在講完新知識后，檢查學(xué)生對當堂課所講授的新知識的掌握情況，以便及時彌補學(xué)生的“漏洞”而設(shè)計的提問。教師在設(shè)計鞏固新知識的提問時要注意以下幾點：一是提問的內(nèi)容必須是當堂課所講授的學(xué)生必須予以掌握的新知識，如教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識，重點和難點。二是要面向全體學(xué)生，既要涉及到接受能力較強的學(xué)生，也要涉及到接受能力較弱的學(xué)生。

3、檢查舊知識的提問

教師在講授新課前往往要提出問題，檢查上節(jié)課所學(xué)過的內(nèi)容。教師對復(fù)習(xí)檢查舊知識的問題設(shè)計，不能掉以輕心，否則它的作用只能使學(xué)生對學(xué)過的舊知識的把握停留在機械重復(fù)和機械記憶的水平上。教師設(shè)計檢查舊知識的提問要注意以下幾點：一要根據(jù)上節(jié)課存在的問題而設(shè)計。二是要根據(jù)學(xué)生作業(yè)中存在的問題而設(shè)計。三是注意講過的舊知識和要學(xué)的新知識之間的相互聯(lián)系。

4、導(dǎo)入新課的提問

教師以提問的方式導(dǎo)入新課內(nèi)容，使學(xué)生對所要講授的新課內(nèi)容產(chǎn)生懸念，產(chǎn)生一種求知欲。教師在設(shè)計導(dǎo)入新課的提問時要注意以下幾點：一是提問的內(nèi)容要與新內(nèi)容相聯(lián)系，如新課的重點、難點，主要知識、教學(xué)目標。二是提問要與學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗相聯(lián)系。

總之，在課堂提問題中教師應(yīng)注意的問題是多方面的。我們要反復(fù)推敲語言的準確性，要注意對學(xué)生的尊重，要注意采用協(xié)商性的語氣，還要不停地觀察學(xué)生的反應(yīng)，不斷提高他們的注意力，對于較難的問題應(yīng)多設(shè)幾個階梯，層層深入，以便更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們的信心，提高課堂提問的效果

參考文獻：

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[3] 王志茜 王宇航.淺論信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)整合[J].中國科技信息，2006（02）.

[4] 隋增武 付新宗.CAI對高職地理教學(xué)的實踐體會[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（08）.endprint