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        任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2015-03-25 05:00:31李丹
        讀寫算·教研版 2014年19期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)模式英語口語教學(xué)應(yīng)用研究

        李丹

        摘 要:本文闡述了任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)以及步驟,強(qiáng)調(diào)在高職英語口語課堂上引入企業(yè)背景、工作情景,轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色,讓學(xué)生參與任務(wù)全過程。旨在探討如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來提高高職英語口語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)模式;英語口語教學(xué);應(yīng)用研究

        中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)19-008-01

        相比本科院校的學(xué)生,高職高專學(xué)生入學(xué)成績相對較低,英語綜合能力,尤其是口語能力差距較大,“啞巴英語”成為學(xué)生的最大的問題,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是以老師為主,使高職學(xué)生的口語水平得不到大的提高,那么在高職口語課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式,能夠設(shè)計(jì)一些趨于簡單化的任務(wù),打破英語學(xué)習(xí)壁壘,讓學(xué)生開口說英語,使高職學(xué)生真正參與到課堂任務(wù)中來,在完成任務(wù)的同時(shí)積累成就感,克服自卑和焦慮感。

        一、任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及步驟

        1、任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果:輸入與互動(dòng)假設(shè)(input and interaction hypothesis)(Ellis,1999.)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得,并最終達(dá)到掌握語言的目的。任務(wù)教學(xué)模式(task-based teaching approach)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它是產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末的一種強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心(learner-centered)”和“做中學(xué)(doing by learning)”、“學(xué)中做(learning by doing)”的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸知識的模式,讓學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)中,通過完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù),從而提高學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力。

        2、任務(wù)型教學(xué)模式的步驟。英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了前任務(wù)(Pre-Task);任務(wù)環(huán)流程(Task-cycle);語言聚焦(Language Focus)三個(gè)任務(wù)型課堂教學(xué)的步驟。(1)前任務(wù)(Pre-Task)

        這個(gè)階段只要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)有關(guān)的語言知識,向?qū)W生說明完成任務(wù)的要求以及活動(dòng)步驟,主要是突出任務(wù)主題,提供相關(guān)的背景知識,減輕學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(2)任務(wù)環(huán)流程(Task-cycle)這一階段主要是設(shè)計(jì)若干個(gè)微型任務(wù),以構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)習(xí)單元中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由簡到繁,由易到難,層層深入,形成一個(gè)由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的螺旋是式的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人,結(jié)對子或合作學(xué)習(xí)小組的形式完成各項(xiàng)任務(wù)。(3)語言聚焦(Language Focus)在這個(gè)階段,教師有序地組織學(xué)生向全班展示任務(wù)的成果。先由若干個(gè)學(xué)生或小組代表作匯報(bào),然后讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評,可提出補(bǔ)充意見,也可肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足之處。這個(gè)階段可與檢查評價(jià)階段有機(jī)地結(jié)合起來,采用學(xué)生自評,學(xué)生之間的互評,小組評價(jià),教師總評等多種評價(jià)方式。

        二、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

        以Willis的任務(wù)型教學(xué)模式為基礎(chǔ),并結(jié)合高職英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出了以下任務(wù)型英語口語教學(xué)的步驟:

        1、前任務(wù)(Pre-Task)——導(dǎo)入。這一階段分為教師進(jìn)行教學(xué)前的導(dǎo)入和學(xué)生的熱身訓(xùn)練。教師引入并介紹任務(wù),介紹完成任務(wù)所需要的語言知識點(diǎn),并呈現(xiàn)出實(shí)施任務(wù)的步驟。學(xué)生的熱身訓(xùn)練主要是查找并熟悉與口語任務(wù)相關(guān)的背景知識。

        2、任務(wù)環(huán)流程(Task-cycle)——實(shí)踐。這一階段包括任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃、具體實(shí)施和報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)。在做任務(wù)實(shí)施計(jì)劃時(shí),教師應(yīng)考慮學(xué)生的整體情況來設(shè)計(jì)合理的任務(wù),兼顧難易度、任務(wù)的可操作性、真實(shí)交際性、趣味性等。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中可以達(dá)到師生互動(dòng)以及生生互動(dòng),“互動(dòng)”可以促進(jìn)師生的情感交流,幫助學(xué)生從“他主式”“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)方式擺脫出來,進(jìn)入“自主、合作、探究”的自由廣闊的學(xué)習(xí)空間,也可使老師從“講授式”的教學(xué)中走出來。

        教師在口語任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)分為兩個(gè)模塊:基礎(chǔ)口語模塊和專業(yè)口語模塊?;A(chǔ)口語模塊涉及一般性的日常交際口語,包括迎送、日程安排、住宿安排、宴請、陪同購物等口語內(nèi)容,專業(yè)口語模塊應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系,緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)知識,在課堂上引入企業(yè)背景、工作情景,轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色,讓學(xué)生參與任務(wù)全過程。以行業(yè)的工作過程、典型工作環(huán)節(jié)和場景為參照來組織內(nèi)容,根據(jù)主要工作任務(wù)所需的英語知識和技能設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

        口語任務(wù)的具體實(shí)施圍繞各種形式的“任務(wù)”展開,可以通過小組對話、討論、辯論、角色扮演、采訪、調(diào)查訪問等任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。在具體實(shí)施過程中,教師應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)體差異將全班分為若干小組,每組六名學(xué)生左右。分組時(shí)注意男女學(xué)生的搭配,性格內(nèi)向與性格外向?qū)W生的搭配,口語表達(dá)能力強(qiáng)的與弱的學(xué)生搭配。每組選派一名組長,組織本小組活動(dòng),保證組員分工合作、輪流發(fā)言。分組有利于口語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,有利于學(xué)生們減輕緊張情緒、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,有利于創(chuàng)建真實(shí)自然的英語環(huán)境,是為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)而搭建的實(shí)際平臺。

        學(xué)生的口語活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué),而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。僅靠在課堂上的訓(xùn)練英語口語是不夠的,還應(yīng)設(shè)立英語角,將英語角作為任務(wù)型教學(xué)模式的第二課堂。

        任務(wù)實(shí)施結(jié)束后,學(xué)生將對任務(wù)的完成情況進(jìn)行書面或口頭的報(bào)告。報(bào)告的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生任務(wù)完成的情況,另一方面學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣因報(bào)告任務(wù)而得到了增強(qiáng)。

        3、語言聚焦(Language Focus)——反思。任務(wù)完成后,教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)與反思。在這個(gè)階段,教師可采取教師評價(jià)、同伴評價(jià)、自我評價(jià)多種評價(jià)方式。在口語交際任務(wù)中,一方面很多學(xué)生一開始害怕表達(dá)錯(cuò)誤;另一方面,學(xué)生完成了口語交際任務(wù),也迫切想知道教師的肯定和指正來樹立口語表達(dá)的信心。因此,教師要關(guān)注表達(dá)過程,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、給予學(xué)生積極肯定的評價(jià)。

        總之,任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)交際功能,給予了學(xué)生更多的口語表達(dá)機(jī)會(huì),能使口語交際成為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因而任務(wù)型教學(xué)模式對高職英語口語教學(xué)有十分重要的實(shí)踐意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1] Willis.J.AframeworkforTask-basedLearning[M].Longman,1996.

        [2] 袁珺珺.關(guān)于高職英語口語課程教學(xué)改革的思考[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2).

        [3] 杜 芳.任務(wù)型教學(xué)法:培養(yǎng)英語語言交際能力的新模式[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009(6).

        [4] 魏 華.任務(wù)型教學(xué)法與高職英語聽說教學(xué)[J].大家,2010(9).endprint

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