李敬川

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的引入無疑為高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學帶來了新的創(chuàng)新，在課前就可以“暴露”出學生的理解差別?！胺D(zhuǎn)課堂”理論下高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學，能夠按照學生的學習習慣來安排學習進度，增強學生自主學習的管理意識，在網(wǎng)絡反饋下教師能夠及時了解學生的學習難點，增強了課堂互動性，最終提升課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;理論 ;高職計算機應用 ;基礎(chǔ)課程;教學設計

隨著近年來高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年增大，高職院校成為越來越多的家長和學生的選擇。高職院校的學生和本科院校的學生在特點上還是有一些差別的，越來越多的高職教學工作者尋求教學模式的創(chuàng)新來提高教學效率?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的引入，打破了傳統(tǒng)教學那種“先教后練”的模式，按照學生的學習習慣來安排學習進度，增強學生自主學習的管理意識，在網(wǎng)絡反饋下教師能夠及時了解學生的學習難點，增強了課堂互動性，最終提升課堂教學有效性。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論

“翻轉(zhuǎn)課堂”亦稱“顛倒課堂”，是從英文”Inverted Classroom”或“Flipped Class Model”翻譯而來。最早美國化學教師Jonathan在其課堂上應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，并在全美中小學推廣后取得了意想不到的效果。傳統(tǒng)教學往往都是教師講，學生課后練，“翻轉(zhuǎn)課堂”則顛覆了這種形式：課后通過信息技術(shù)輔助完成知識傳授的過程，而具體的知識內(nèi)化則是在課堂上師生互動完成?！胺D(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新的教學模式更加注重培養(yǎng)學生獨立探索能力和團隊協(xié)作學習能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”當中，一般都會采取小組合作學習的形式，鼓勵學生參與其中，為學生提供了更多與同伴交流的機會，這樣在解決問題的策略上也拓寬了途徑。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”理論下高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學的設計

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論下的高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學首先就應當借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，建立一個相對開放的系統(tǒng);其次，以學生為主體，改變傳統(tǒng)教學那種以知識傳遞為中心的教學模式，以學生為中心來創(chuàng)建教學情境、設置相關(guān)問題、提供學生寫作探究以及展開會話交流的機會。最后，在運行機制上也應改革創(chuàng)新，創(chuàng)建提升能力的資源環(huán)境。既要關(guān)注傳統(tǒng)教學資源，也應當注重在信息化環(huán)境當中開展各類優(yōu)質(zhì)資源建設，給學生提供以學生為主體的全面線上線下服務。

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模型創(chuàng)建

首先，傳統(tǒng)高職計算機應用基礎(chǔ)課程分成兩個階段，首先是“信息傳遞”，其次“吸收內(nèi)化”。前者主要由教師來完成，在課堂上向?qū)W生傳授知識;后者是學生自主完成，在課后吸收內(nèi)化課堂所學知識。這種模式下大部分學生很難順利完成“吸收內(nèi)化”階段，長期累積下來則會挫敗學生的自信心，進而對課程失去學習動力。而翻轉(zhuǎn)課堂就是重構(gòu)學生的學習過程，通過課前視頻學習完成“信息傳遞”，課上則通過討論和互動練習來輔助“吸收內(nèi)化”，這樣也就能更好地解決學習過程當中遇到的各種障礙?！胺D(zhuǎn)課堂”課堂的引入，無論對基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)差的學生都非常有益，在一定程度上也扮演了分層教學的角色，進而可以幫助教師因材施教。

教學視頻可以幫助學生課前理解學習內(nèi)容，視頻當中的問題也可以幫助學生及時對所學進行檢測，并能夠正確判斷自己的學習情況。如果發(fā)現(xiàn)視頻當中的某些問題答的不是太理想，學生可以反復觀看教學視頻，認真思考究竟問題出在何處。云平臺及時匯總處理學生的答題情況，及時反饋給教學導師，這樣教師就能夠更加清晰地了解學生在課堂上需要關(guān)注的點。同時教學視頻還能夠幫助學生在一段時間過后繼續(xù)復習和鞏固，特別是當前評價技術(shù)的不斷跟進，使教師能夠第一時間了解學生學習相關(guān)環(huán)節(jié)的實證資料，這也有利于教師在以學生為主體的前提下了解學生的真正情況。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學在高職計算機應用基礎(chǔ)課程中的應用

由于高職院校學生一般多以住校生為主，具備充裕的課外自由支配時間，且學習自主能力要較中小學生來說更強一些，本身就具備了很高的信息素養(yǎng)能力，這些特點都比較有利于翻轉(zhuǎn)課堂”教學在高職計算機應用基礎(chǔ)課程中的應用。要想在基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的前提下，成功應用到高職計算機應用基礎(chǔ)課程當中去，就應當保證在三個方面能夠獲得信息技術(shù)支持。

在具體“翻轉(zhuǎn)課堂”活動學習階段，可分為體驗參與、場景導入、意義建構(gòu)和展示應用四級思維模式，同時也是四個階段。譬如就拿中央處理器教學來說，首先在體驗參與階段，教師可以讓高職學生借助手機客戶端觀看計算機硬件系統(tǒng)當中關(guān)于中央處理器相關(guān)知識點，其中就包括了中央處理器的概念和一些性能指標等。其次在場景導入階段，教師可以將一些電腦公司日常銷售臺賬作為 課堂背景，介紹該公司的一些主推產(chǎn)品，并對這些產(chǎn)品進行導入電腦配置報價單。第三，在意義建構(gòu)階段，通過前面導入的電腦配置報價單當中的相關(guān)中央處理器型號，對當中的某些參數(shù)進入深層講解，使學生能夠及時把理論知識和實際內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，加深他們對于中央處理器相關(guān)知識的記憶。第四，在展示應用階段，把配置報價單當中關(guān)于中央處理器的另外一些不常見參數(shù)進行延伸，在此基礎(chǔ)上可導入一些歷年來全國計算機等級考試當中關(guān)于中央處理器知識點相關(guān)的經(jīng)典試題。

結(jié)語：在高職計算機應用基礎(chǔ)課程中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”理論，也應當考慮到因材施教的問題，以及教師專業(yè)水平等相關(guān)問題。盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”理論在國內(nèi)外應用都取得了一些成功，但我們還是應當清醒地認識到“翻轉(zhuǎn)課堂”順利開展還是應當建立在完整的教學設計基礎(chǔ)之上的。隨著移動多媒體時代的來臨，對于教師專業(yè)水平要求也不斷提高。高職計算機教師更應當在教學當中及時充電，適應教學改革大潮。這樣才能更好地與學生進行互動交流，也才能從根本上提升高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學有效性。

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