趙葵

摘 要：學習動機作為影響第二語言習得的最關(guān)鍵的因素之一，對學生學習第二語言具有無法估量的巨大作用。合適的學習動機是支持學生學習的強大動力，極大地促使學生發(fā)揮自身的積極主動性，對英語教學具有十分重大的意義。目前，我國高職英語教學存在教學模式陳舊，教學效率低下的問題，怎樣提高高職學校英語的教學質(zhì)量，成為高職學校和社會學術(shù)界的熱點話題。二語習得的動機理論為高職英語教學提供了科學的理論依據(jù)，教師應該在實際教學的基礎(chǔ)上，積極吸取理論中的精華，努力提高高職英語教學效率。

關(guān)鍵詞：二語習得 動機理論 高職英語 教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0182-02

Dennis Child曾經(jīng)說過“教師非常有必要研究學生的學習動機，不知道怎樣鼓勵學生學習，不知道學生的‘口味，無法體驗到學生的興趣愛好，那么教師就不可能勝任自己的教學任務”[1]。從Dennis Child的話語中，我們可以深刻體會到學習動機對第二語言學習的重要性。隨著近年來各大院校的擴招，各類高職院校中學習第二語言的人越來越多。然而，高職院校的學生是一個比較特殊的群體，他們不同于高校中的本科生，英語基礎(chǔ)相對扎實，而高職學生的水平差距懸殊，教師在教學過程中很難做到面面俱到，顧及到每個學生的英語基礎(chǔ)水平，從而影響到高職英語教學的效率。因此，對高職英語教師來說，熟悉并能靈活運用二語習得的動機理論，在教學中善于了解學生學習英語的動機，從而更有針對性地調(diào)動和激發(fā)學生學習英語的動機，顯得十分必要。

1 高職學生的特征

要了解高職學生，首先必須先要掌握高職教育的情況。高職生是第五批被錄取的學生，這就意味著成績優(yōu)秀的學生都在前4批被錄取了，剩下的學生的成績和學習能力可謂是參差不齊。高職學校的學生是在初中畢業(yè)后進入中專學習3年，再進入到高職院校學習[2]。我們知道，如今國內(nèi)的中專學校教學質(zhì)量相當令人擔憂，與高級中學的教學質(zhì)量相比較，差距拉的很大。可想而知，高職學生的文化成績是普遍偏弱的，英語成績更是他們的薄弱環(huán)節(jié)和致命弱點，這是高職學生的一大特點之一。其次，高職學生自主學習意識和能力相對薄弱。高職學生的學風不是很好，學生文化成績不高，這和高職院校的性質(zhì)有一定的關(guān)系。高職院校實踐教學的主要目標是培養(yǎng)和提升高職學生應用技術(shù)的能力，實踐和技術(shù)學習在高職學生的學習過程中占有相當?shù)谋戎?。而普通高中的學生則是全天候?qū)W習書本上的文化科學知識，學校和教師都以提高卷面成績?yōu)樽谥?。這種本質(zhì)性的差異導致學生學習文化科學知識的自主性不是很強，為了通過各種各樣文化科目的考試，教師通常采取給學生劃重點，學生死記硬背的方式。而平日的文化課，大部分學生無精打采，上課不集中精神，缺乏足夠的學習動機。此外，高職學生由于英語學習時間很短，而且任務繁重，導致許多學生在學習中逐漸失去信心和勇氣。由于很多學生本身英語基礎(chǔ)就很差，很多學生在英語學習的過程中力不從心，有的破罐子破摔，徹底放棄英語，而堅持的同學也是舉步維艱，難以有突破性的提高。除了高職學生剛進入學校時英語基礎(chǔ)差這個原因之外，還有之后的原因，國內(nèi)高職學校的學生真正能夠在校學習英語的時間只有一年，而且課時很少，而專業(yè)課就非常多，學習負擔非常重，而且還必須考很多證書，這使廣大的高職學生對英語的熱情大大削減，即使有的學生對英語感興趣，也是力不從心。

2 高職英語教學的目標和面臨的困難

高職英語教學的目標是經(jīng)過180～220學時的教學，使高職學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握2500～3400個單詞，能夠正確使用英語語法規(guī)則，能在日常涉外業(yè)務中使用和聽懂英語語言進行簡單的交流和溝通，能正確閱讀和理解中等偏難的英語文章和資料，能借助工具書翻譯一般的英語文字材料，能夠進行一些短篇命題作文或者公文的正確書寫，最終，高職學生要通過A、B兩個等級的考試。由于高職教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等領(lǐng)域的高等應用性專門人才，因此，高等職業(yè)教育中的英語教學更加注重英語語言實用能力和技能的培養(yǎng)和訓練，堅持“實用為主”的原則，語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應用能力同等重要，堅持將語言基本技能的訓練和從事涉外交際活動的語言應用能力的培養(yǎng)相結(jié)合。然而，由于國內(nèi)各大高職院校擴招，學校的學生數(shù)量劇增，而原有的教學設施并沒有擴建，這使得教學設施和師資不能滿足學生人數(shù)增加的需求，出現(xiàn)“并班”“大課”的情況。在這種大規(guī)模的英語課堂上，學生學習英語基本技能和知識的效率都將大大降低，更何況要進行英語技能相關(guān)的操練，那是不可能實現(xiàn)的。因此，在這種情況下，高職英語課堂只有采取教師講，學生聽的傳統(tǒng)教學模式，課堂不能提供一個開放式的學習模式，學生的積極性受到極大的打壓。此外，由于學生的基礎(chǔ)差異甚大，導致基礎(chǔ)差的學生聽不懂，基礎(chǔ)好一點的學生覺得無趣，最終導致整個英語教學課堂效率低下。高職學校的師資方面也存在相當大的問題，國家對高職院校的教師提出的是“雙軌型”要求，教師既要熟練掌握英語學科的基礎(chǔ)知識和技能，還要有英語交際的實際工作經(jīng)驗，這樣才能滿足實用的原則。然而，現(xiàn)在高職院校不說按照“雙軌型”的要求招聘英語教師，有的學校在招聘教師的過程中甚至還存在隨意性，聘請沒有實際教學經(jīng)驗，剛畢業(yè)的大學生當老師，實在是令人堪憂。

3 二語習得的動機理論對高職英語教學的啟發(fā)

學習動機強的學生在英語學習的過程中往往表現(xiàn)得更為積極主動，他們在課堂上會積極發(fā)言，努力配合英語教師的教學，他們將自身完全融入到英語教學課堂中，在快樂中學習英語，充滿激情，英語成績不斷提升，形成良性循環(huán)。而學習動機弱的學生，在英語學習過程中表現(xiàn)得十分被動和冷漠，有的學生上課時不聽講，對教師的英語教學毫無興趣，而有的學生又十分膽怯害怕，缺乏自信，最終英語成績越來越差，或者進步不明顯，導致惡性循環(huán)。因此，高職英語教師有必要根據(jù)動機理論改變教學方式。endprint

3.1 善于組織課堂活動

英語教師要善于運用課堂活動來提高學生學習英語的興趣，從而促進英語學習效率的提高[3]。例如在講解口語時，可以播放一段真實的英語交流視屏給學生看，讓學生體會到純正地道的英語是怎樣的，并建議學生模仿語音語調(diào)，鼓勵學生學好英語，說出一口流利純正的美式或者是英式英語。這樣，學生在真實的場景中體驗到英語的使用情況，無形中增加了英語對學生的吸引力。教師要善于為學生盡可能多的創(chuàng)造說英語的機會，例如，口語對話、角色扮演、口語比賽、值日報告、改寫造句等等，都是一些很實用也很有效果的方式，相對于教師一個人單純地講解而言，換一種方法不僅能收到更好的教學效果，而且能夠讓學生體會到英語學習的趣味性，從而提高英語學習的興趣。

3.2 教學中多融入英語文化背景的講解

高職英語教師在具體的教學實踐中，要善于恰到好處地融入英語語言國家社會習俗、文化傳統(tǒng)、及其故事和思想的講解，在幫助學生更好地了解英語語言的同時，很好的增加了英語語言的魅力和吸引力，使學生保持對英語語言的一份好奇心，從而吸引學生不斷地努力學好英語，以便能更多、更好地學習到英語語言文化背景，透過英語語言去理解和探尋西方歐美國家的文化差異和異國風情。Gardner也認為，學生越是對目標語言的文化好奇，就會想法設法去閱讀該語言的文學作品，找尋更多練習目標語言的機會和時間，也就離成功地學習目標語言更近了。

3.3 小組活動，兼顧差生

小組活動能夠讓學生自由發(fā)揮，全班學生相互學習，好生帶差生，最終差生學會主動學習，獲得英語學習的提高[4]。英語教師在分配人員時，可以采取“一對一”或者“一對多”的形式，發(fā)揮班集體的作用，以好生帶差生，共同進步，這樣不僅提高了班集體整體的英語水平，而且讓學生體會到團結(jié)合作、互幫互助的重要性。在組與組之間，教師要恰當?shù)刂圃旄偁幍臍夥?，引導學生自己制定進步目標，這樣，不僅能提高學生的參與性，而且能夠極大的滿足學生的表現(xiàn)欲。在這個過程中，教師一定要多采取表揚的評價機制，讓學生體會到教師的關(guān)注和鼓勵，更加勇往直前，同時，教師要謹慎采用批評的評價語言，以免無意中打擊學生的自尊心和自信心，使學生逐漸喪失會英語學習的興趣。對于一些表現(xiàn)異常冷淡，不思進取的學生，教師要單獨找他們談心，進行誠心的溝通和交流，了解學生心中的想法，解答學生心中的困惑，引導學生從之前不思進取的狀態(tài)中走出來，鼓勵其積極向上。對于不自信的學生，教師發(fā)現(xiàn)其有一點點進步時就要立即給予肯定，鼓勵其取得更大的進步。

4 結(jié)語

學習動機作為二語習得理論的重要課題和內(nèi)容，對外語教學具有巨大的實際價值[5]。學習動機是一種能夠維持學習行為持續(xù)進行的內(nèi)在動力。正確的學習動機作為一種積極的心理因素，是促使學生不斷進步的動力和源泉。在正確動機的支持下，學生能夠克服英語學習中的艱難，以強大的毅力和決心去贏得英語學習的提高。高職教師要努力學習和了解二語習得動機理論，努力分析和探究學習動機在英語學習中的重要作用并學會將其融入到具體的英語教學實踐中，使高職英語教學效率得到切實地提高。

參考文獻

[1] Ellis，R.Form-Focused Instruction and Second Language Learning[M].Malden，MA：lackwell，2011.

[2] Penfield W，L.Roberts.Speech and Brain Mechanisms[M].New York： Atheneum，2011.

[3] Lenneberg E.H.Biological Foundations of Language[M].New York：Wiley， 2010.

[4] 束金星，徐玉娟.第二語言習得理論對外語教學的啟示[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2007（2）：104-107

[5] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2012.endprint