黃春蓉

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的實(shí)施要求教師通過借用信息傳輸技術(shù)平臺(tái)，與學(xué)生展開交流與溝通，既合理利用了課堂時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生會(huì)在課后自主學(xué)習(xí)的欲望?，F(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課存在著系列教室規(guī)模大、學(xué)生多，且學(xué)生領(lǐng)悟?qū)哟尾积R等問題，很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能平衡滿足學(xué)生的需求。該文提到的“翻轉(zhuǎn)課堂”是在突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，該文明確了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及其意義與特征，并對(duì)其在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)技巧中的應(yīng)用技巧做詳細(xì)解析和深入探討，希望可以加大老師和學(xué)生的進(jìn)一步交流。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課 應(yīng)用技巧

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（c）-0188-02

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向所有大學(xué)生的一門公共課，在大學(xué)階段對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)能力在信息化社會(huì)中是對(duì)人才提出的一項(xiàng)基本要求，因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教育部門引起了極大的重視，現(xiàn)在很多中小學(xué)都開始開設(shè)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)的技術(shù)課程?？梢钥闯?，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)課程無論是在中小學(xué)和還是高等院校中都得到了普及，而這對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上更為有了嚴(yán)格要求?；谶@種背景，該文詳細(xì)分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用技巧，并作出討論。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是指教師處于網(wǎng)絡(luò)條件下通過教學(xué)視頻等教育資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課前就將視頻資源的觀看任務(wù)完成，再在課上將感受提交上來，與教師以及其他同學(xué)在課堂中進(jìn)行探討與交流，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。以教學(xué)流程的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂將教師在課堂中的教學(xué)過程顛倒過來。但從實(shí)際上來說，翻轉(zhuǎn)課堂的核心主要在于教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)的基礎(chǔ)是班級(jí)授課制，對(duì)知識(shí)傳遞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，通過以教定學(xué)的模式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，在信息化環(huán)境中，主要強(qiáng)調(diào)將問題作為中心，突出以學(xué)為主的整合性探究模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的意義

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響下，學(xué)生可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在上課之前學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和時(shí)間對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排與控制。一些難度比較大的知識(shí)點(diǎn)可以多看幾遍，也便于對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行任意的選擇。近年來隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和通信設(shè)備已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在這種條件下學(xué)生可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也增加了，學(xué)生在課前將視頻看完，同時(shí)將自己看完視頻的想法提交給平臺(tái)，老師與學(xué)生都可以進(jìn)行評(píng)論，這樣一來課堂外教師與學(xué)生之間的交流得到了實(shí)現(xiàn)，就很容易集中課堂氛圍。教師在課堂內(nèi)不再以講授為主，而是將學(xué)生分成小組，以小組為單位展開討論，將討論的成果匯報(bào)上來，在這樣的過程中也使得學(xué)生真正參與到了教學(xué)活動(dòng)之中。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

2.1 課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容互換

傳統(tǒng)教學(xué)中主要以教師講授和學(xué)生作業(yè)的流程進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂將兩個(gè)過程對(duì)調(diào)，知識(shí)內(nèi)化在課堂中完成，知識(shí)傳授的課外進(jìn)行。

2.2 師生角色變換

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，在講臺(tái)中扮演著“圣人”的角色，而學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。二者之間缺少溝通與交流，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂影響下，學(xué)生通過課前觀看視頻已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一定的了解，在課堂中師生處于平等的地位，雙方通過交流與溝通將知識(shí)內(nèi)化的過程完成，滿足了現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.3 以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托促進(jìn)師生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將視頻在平臺(tái)中共享，學(xué)生學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行，教師還可以隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤與記錄，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的了解，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)還可以將師生交流與溝通拓展到網(wǎng)絡(luò)中，使師生交互的效果得到大大的增加。從這一點(diǎn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合高校教學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)生擁有比較多的課余時(shí)間，很多學(xué)生都有電腦，還具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生就可以針對(duì)自己的實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行安排。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用技巧分析

相關(guān)人士就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)證研究，得到的結(jié)論為，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用對(duì)于“因材施教”問題的解決是非常有利的，只要教學(xué)資源充分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就可以使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足。與此同時(shí)，還有一些學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的存在僅是一種教學(xué)組織形式，只有在與其他教學(xué)資源密切配合，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上才能使其發(fā)揮出真正的作用。下面筆者在這些研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)課中的應(yīng)用技巧展開分析。

3.1 課前的工作

3.1.1 視頻制作

在視頻制作過程中最關(guān)鍵的就是對(duì)視頻長(zhǎng)度以及內(nèi)容的控制。在每次上課之前教師為學(xué)生提供的視頻內(nèi)容要盡量簡(jiǎn)潔，將重點(diǎn)突出出來；視頻制作過程中可以充分借助微課的概念，對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行控制，不能超過20分鐘。教師在制作視頻的過程中，一定要精心，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)，通過合適的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。例如：在Word一節(jié)的教學(xué)中，選擇的知識(shí)點(diǎn)可以是文本的編輯和輸入、圖文混排、文檔格式設(shè)置、表格設(shè)置等，在視頻中將這些知識(shí)點(diǎn)展示出來。

3.1.2 學(xué)生觀看視頻

學(xué)生是否在課前仔細(xì)觀看了視頻將會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。教師需要借助信息技術(shù)方法構(gòu)建起學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及個(gè)性學(xué)習(xí)的積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。MOODLE平臺(tái)就是一個(gè)比較好的選擇。MOODLE課程管理系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行跟蹤，這樣教學(xué)就可以與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分析，這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是非常有利的，教師可以將視頻放在MOODLE教學(xué)平臺(tái)中。當(dāng)然教師也可以針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)不同的平臺(tái)進(jìn)行選擇。endprint

3.1.3 對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)

教師可以對(duì)學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行總結(jié)，還可以針對(duì)一些具有共性的問題對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好的完成知識(shí)內(nèi)化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體作用給與充分的尊重，不能對(duì)學(xué)生的選擇進(jìn)行干涉。

3.2 課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

大量的實(shí)踐研究標(biāo)明，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的過程中，主要有基于項(xiàng)目、游戲、問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施都具有十分重要的指導(dǎo)性意義。相關(guān)人士指出，翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵的地方就是教師需要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行綜合考慮，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效化。課堂教學(xué)活動(dòng)主要包括小組討論等三部分。

3.2.1 小組討論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取是在一定條件下通過寫作的方式來完成意義構(gòu)建的過程。在課堂活動(dòng)中學(xué)生的主要活動(dòng)就是小組討論，由教師首先設(shè)計(jì)好小組討論的主題，活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則主要在于班級(jí)中所有學(xué)生都能加入其中，可以采用小組討論、拼圖學(xué)習(xí)等策略。以Word這一章節(jié)為例，主要是通過案例設(shè)計(jì)，由小組選取一篇文章，將文章的格式全部去掉之后，對(duì)文章進(jìn)行重新規(guī)范的排版。

3.2.2 成果匯報(bào)

小組應(yīng)針對(duì)討論成果展開交流，成果交流的形式可以是多種多樣的，主要有辯論會(huì)、小型比賽等。在Word這一章節(jié)中，我們主要是通過匯報(bào)會(huì)將成果展示出來的，每個(gè)小組將文章的選取、格式化、重新排版等進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)將文章排版的規(guī)范以及工作過程中遇到的問題等進(jìn)行匯報(bào)。

3.2.3 教師的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂影響下，教師不再是課堂中講臺(tái)上的“圣人”，主要作為一個(gè)觀察者或者傾聽者而存在，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)實(shí)時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這對(duì)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況是非常有利的。

3.3 課后

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型主要由兩部分構(gòu)成，即課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，課后的總結(jié)與反思對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)來說也是非常重要的。學(xué)生應(yīng)該在課后對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反思，并在反思與總結(jié)的過程中構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，還可以將成果匯報(bào)的過程錄下來，傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行共享，與教師和同學(xué)之間進(jìn)行討論。

翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生層次不齊的問題進(jìn)行了有效的解決，與信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求相適應(yīng)。將教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)部分，課前、課堂以及課后，這三部分之間不想補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上翻轉(zhuǎn)教學(xué)更適合在規(guī)模大的課堂中使用，教師在大課堂中很難對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行把握，有了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況展開自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用是非常適合的，但是這并不能代表翻轉(zhuǎn)課堂在所有學(xué)科教學(xué)中都會(huì)適用，其他學(xué)科應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)體系以及學(xué)生應(yīng)該得到的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)是否可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行確定。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用很大程度上來說依賴于教師的付出，教師要對(duì)給學(xué)生觀看的視頻做進(jìn)行精心的準(zhǔn)備并做好應(yīng)對(duì)學(xué)生提問的各種問題解決的方案準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是教師通過借用信息技術(shù)的傳輸技術(shù)平臺(tái)，與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行交流與指導(dǎo)，既合理利用了課堂時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生會(huì)在課后自主學(xué)習(xí)的欲望。

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