黃文杰，文娟，陳婧怡，郭宇航，黃鳳菱，蔣基昌（.廣西中醫(yī)藥大學國際教育學院，廣西南寧　53000；.拉曼大學醫(yī)學與保健科學學院，馬來西亞雪蘭莪　43000）

馬來西亞中醫(yī)學高等教育對我校國際教育的啟示

黃文杰1，文娟1，陳婧怡1，郭宇航1，黃鳳菱2，蔣基昌1
（1.廣西中醫(yī)藥大學國際教育學院，廣西南寧530001；2.拉曼大學醫(yī)學與保健科學學院，馬來西亞雪蘭莪43000）

關鍵詞：中醫(yī)藥教育；國際教育；啟示

根據教育部國際合作與交流司《2013年來華留學生簡明統(tǒng)計》數據顯示，中醫(yī)來華留學生人數為13 804人。廣西中醫(yī)藥大學在校本科留學生人數為111人，碩士留學生人數為102人，合計213人，在全國23所中醫(yī)藥院校中，名列第十一。截至2015年初，我校馬來西亞留學生占所有在校留學生的29.8%。為發(fā)展面向東盟國家的中醫(yī)藥國際教育，我們對馬來西亞的中醫(yī)學高等教育進行了調研。

馬來西亞中醫(yī)師的培養(yǎng)方式比較多元化，具體有以下幾種:自學、師帶徒、祖?zhèn)?、函授班或網頁函授、學院短期課程、華人醫(yī)藥總會統(tǒng)考（5個科目）、5年制學院［1］。2001年，馬來西亞政府將中醫(yī)藥納入全民醫(yī)療保健系統(tǒng)，加速了當地中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展以及對中醫(yī)藥人才的需求。近幾年來，中醫(yī)學高等教育在馬來西亞越來越受到重視，許多高等院校都開設了中醫(yī)學課程，拉曼大學等高等院校開展的以市場為導向的課程設置、多元化中醫(yī)學課程合作培養(yǎng)模式以及采用國際化的教學語言，這些為我校培養(yǎng)和對外輸送中醫(yī)藥人才帶來一定的啟示。

1　馬來西亞中醫(yī)藥高等教育的可借鑒之處

1.1以市場為導向的課程設置獲馬來西亞教育部認證的8所開辦傳統(tǒng)醫(yī)藥課程的大學中，有6所開設了中醫(yī)課程。以拉曼大學為例，該校在課程設置方面加強了中醫(yī)、針灸及推拿等專業(yè)的學時和學分，并在科班培養(yǎng)中結合師帶徒模式［2］，以適應當地的中醫(yī)藥發(fā)展需求。又如吉隆坡中醫(yī)學院，設置了中醫(yī)食療烹飪班、本地生草藥學習班、中醫(yī)保健常識班等多樣化特色課程，滿足了不同背景學生對中醫(yī)藥學習的要求以及當地中醫(yī)藥的發(fā)展需求。由此可見，以學生就業(yè)的市場為導向，滿足當地中醫(yī)藥發(fā)展的需求是馬來西亞中醫(yī)藥高等教育課程設置的原則。

1.2多元化的合作培養(yǎng)模式馬來西亞高等院校的中醫(yī)專業(yè)主要為學生提供以下幾種不同形式的培養(yǎng)模式，即在馬來西亞學習獲得結業(yè)證書和學位證書；與國外大學合辦雙聯課程，承認學分轉移，畢業(yè)后可獲得國外、國內雙學位；與中國的中醫(yī)藥大學合辦“4+1”課程，即前4年在馬來西亞高校學習中醫(yī)理論，最后1年在中國進行臨床實習，畢業(yè)后可獲得中國高校的畢業(yè)證書及學位證書。仍以拉曼大學為例，該校的五年制中醫(yī)藥學士（榮譽學位）中醫(yī)課程即屬于雙聯課程，該課程系拉曼大學與南京中醫(yī)藥大學合辦，學生可選擇5年都在馬來西亞學習，獲得拉曼大學頒發(fā)學位；或者參加“4+1”項目，最后一年的臨床實習在中國進行，畢業(yè)后可同時獲得拉曼大學和南京中醫(yī)藥大學頒發(fā)的畢業(yè)證書及學位證書。由此可見，多元化的合作培養(yǎng)模式不斷加強了與國外同等級高校的合作交流，在促進學校自身發(fā)展的同時，也可以加速高等教育的改革創(chuàng)新以及提高高等教育發(fā)展水平［3］。

1.3國際化的教學模式和語言拉曼大學在合作培養(yǎng)中，除了使用傳統(tǒng)的課堂授課方式，還采用了網絡教學模式以及PBL、案例討論等教學方法，也是值得借鑒的。該校中醫(yī)課程采用中英雙語教學，該大學的中醫(yī)課程是馬來西亞高教部唯一批準以中英文雙語教學的中醫(yī)類課程。馬來西亞國際醫(yī)學大學、英迪大學等高校的中醫(yī)課程則采用全英文教學。由此可見多元化的教學語言，有利于學生的終身教育，也有利于中醫(yī)學教育的國際化。

2　對我校國際教育發(fā)展的思考

目前，我校國際教育的主要不足在于總體規(guī)模較小和生源分布不均衡，學生來源集中在東盟國家，如馬來西亞，占留學生總數將近三分之一，其他國家留學生所占比例較小。因此，優(yōu)化課程設置和教學模式，積極引入外國優(yōu)質教育資源，培養(yǎng)國際化輸出型人才，豐富課程教學語言，打造我校面向海外中醫(yī)藥特色品牌專業(yè)，是我校國際教育工作的核心任務。

2.1推行適應外國多樣化市場需求的課程東盟國家與中國地緣接近，受中國傳統(tǒng)醫(yī)藥文化影響深遠，其傳統(tǒng)醫(yī)學理論體系、用藥習慣等等與中國傳統(tǒng)醫(yī)藥有很多共通之處。在馬來西亞高校面向多樣化市場需求所推行的特色課程的啟發(fā)下，我校優(yōu)化了中醫(yī)學課程的學科、學分和學時，開辦了面向東盟學生的傳統(tǒng)特色鮮明的中醫(yī)學（傳統(tǒng)中醫(yī)方向）課程。該課程精簡了西醫(yī)課程，增設了一學期的師承教育，每一位學生都由一名臨床經驗豐富的中醫(yī)師帶教，師承導師的臨床診療經驗，使東盟學生回國后能夠盡快適應中西醫(yī)嚴格分工的醫(yī)療環(huán)境。我校還計劃開設面向外國市場的中西醫(yī)結合課程、護理學課程等，目標是培養(yǎng)出具有扎實的中醫(yī)基本理論和基本技能，同時具有較強的中醫(yī)傳承能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，能適應本國醫(yī)療環(huán)境的中醫(yī)藥高級人才。

此外，面向外國中醫(yī)師和中醫(yī)藥機構，我校也計劃推出國醫(yī)大師班秀文中醫(yī)婦科經驗研討班、桂派整脊手法研修班、廣西針灸技法培訓班等各具廣西特色的短期研修班，旨在培養(yǎng)特色技法人才，適應外國多樣化市場需求的同時，積極開拓新的發(fā)展空間。

2.2發(fā)展多元化的合作培養(yǎng)模式馬來西亞諸多大學與外國大學開展多樣化的課程合作，這是馬來西亞中醫(yī)學教育的顯著特點，值得我校學習借鑒。

在馬來西亞“聯合課程”的啟發(fā)下，我校積極改革創(chuàng)新合作培養(yǎng)模式，針對部分外國留學生由于工作繁忙，無法完成全日制課程學習的情況，推出兼讀制碩士研究生項目。如與德國、馬來西亞、印尼的中醫(yī)院校或機構實行這一合作形式，每年定期組織外國留學生到我校集中進行一段時間的理論學習和臨床實踐，同時我校派遣教師到留學生所在國授課和臨床指導1～2次，大部分臨床實踐由留學生在本國完成。

與馬來西亞“4+1”課程初衷一致，我校獲得教育部批準與美國督優(yōu)維爾學院開展“3+2”護理學合作辦學項目，即前3年在我校完成所有課程學習，后2年在美國完成實習，即可獲得中美兩國大學文憑和學位。我校計劃在藥學、中醫(yī)骨傷和食品科學等專業(yè)開展合作辦學項目，培養(yǎng)國際化輸出型人才。

此外，我校還應該加強臨床基地的建設，分批次地吸引和安排外國留學生來我校進行臨床實習，發(fā)展我校中醫(yī)藥國際教育。

2.3開展多樣化的教學模式和語言在馬來西亞網絡教學的啟發(fā)下，除了上述傳統(tǒng)的課堂授課外，我校還應該積極探索教學新模式，如理論課方面外派教師到國外上課，或通過互聯網進行遠程教學等，引進以問題為導向的教學方法（PBL）和案例討論教學方法等［4］，提高我校中醫(yī)藥國際教育的質量。

教學采用何種語言也是留學生選擇留學國家的一個重要因素。在當前國際形勢下，雙語教學和英語教學更能吸引留學生前來就讀。我校目前開設的所有醫(yī)學課程，均采用中文授課，這就要求留學生在進行專業(yè)課程學習之前，具備一定的漢語能力，這一點制約了我校國際教育的進一步發(fā)展。因此，我校應積極培訓精通中醫(yī)又通曉英文的雙語教師，推行雙語教學，創(chuàng)造條件申請全英授課資質，從而吸引更多留學生到我校學習。

3　小結

雖然馬來西亞中醫(yī)學高等教育歷史遠遠不及我國，但其在中醫(yī)學課程設置、教學模式、合作培養(yǎng)模式以及教學語言上展現出了極大的活力和創(chuàng)新力，我校有必要參照其經驗，發(fā)展自身的國際教育?？傊?，中醫(yī)藥國際教育任重而道遠，我校還應多多借鑒國外名校在教材、師資和教學質量控制等方面的先進經驗，全面提高國際教育的質量和水平，為我國中醫(yī)藥事業(yè)在海外的傳播和發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

［1］陳武元，薄云.馬來西亞私立高等教育評估認證制度研究［J］.南洋問題研究，2007（1）：94.

［2］翟亞春.馬來西亞拉曼大學中醫(yī)課程之設計思路分析［J］.南京中醫(yī)藥大學學報:社會科學版，2011，12（1）：42.

［3］蔣基昌.立足廣西輻射東盟走向世界—廣西中醫(yī)藥大學對外中醫(yī)藥教育合作與交流［J］.世界教育信息，2015 （1）：60.

［4］樊玉琦，沈美萍，周敦華.中醫(yī)藥國際教育現狀與發(fā)展研究［J］.上海中醫(yī)藥大學學報，2012，26（1）：17.

（編輯湯敏華）

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：B

文章編號：2095-4441（2015）02-0129-02

收稿日期:2015-04-22

基金項目:廣西高等教育教學改革工程項目（編號:2013JGA162）；原廣西中醫(yī)學院教育教學改革與研究課題（編號:2011B05）；原廣西中醫(yī)學院教育教學改革與研究課題（編號:2009B01）

通信作者:蔣基昌