仇飛舟+徐娟

【摘 要】在課堂教學(xué)中由學(xué)生動態(tài)生成的教學(xué)資源，常常超越教師的思維，彌足珍貴。因此教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識，認(rèn)識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效加以利用，讓學(xué)生在親歷探究的過程中，切實增強(qiáng)實踐和創(chuàng)新的能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);課堂生成性資源;有效發(fā)現(xiàn);合理運(yùn)用;積極開發(fā)

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，具有靈活的生成性和不可預(yù)測性。生成性資源以其具有的主體性、互動性、真實性、豐富性和開放性等特點逐漸被人們認(rèn)識。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教學(xué)的技藝并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！庇谑菙?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版指出：“數(shù)學(xué)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，每個教師都“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。課堂教學(xué)過程必然會產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源。這就需要教師在課堂中善于捕捉、篩選信息，把握動態(tài)生成的機(jī)會，巧妙利用生成出來有價值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)。從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命活力。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中我們應(yīng)如何有效的去捕捉和運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這份“生成性資源”呢？下面就來談?wù)勎覀€人的一些思考：

一、關(guān)注學(xué)生，有效地發(fā)現(xiàn)生成性資源

課堂教學(xué)中的生成性資源具有明顯的即時性，這就如攝影時的抓拍一樣，稍縱即逝，因此，及時發(fā)現(xiàn)極為重要。那么教師如何成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者呢？關(guān)鍵是教師心中不僅要有知識，還要有學(xué)生，即要圍繞學(xué)生，其突破點在于教師要關(guān)注學(xué)生的體態(tài)語。比如，學(xué)生手撐著臉頰是沉思、感興趣和注意力集中的典型姿態(tài);若學(xué)生把一只手放在臉上，手掌拖住下顎，食指伸到面頰，其他手指放在嘴邊，身體略向后移，這說明它可能對你的說法持批判的態(tài)度;學(xué)生頭部傾斜、洗耳恭聽一陣之后，用手抓撫下巴，這種姿態(tài)表示“讓我在想想”……因此讀懂學(xué)生的體態(tài)語有助于生成的發(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

例如：教學(xué)“千克的認(rèn)識”這一知識。

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學(xué)真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區(qū)域，都習(xí)慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國人習(xí)慣使用的計量單位，同學(xué)們有誰知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎？……

在教學(xué)過程中，盡管要學(xué)生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學(xué)生還是覺得抽象。當(dāng)把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯(lián)系起來時，再要學(xué)生聯(lián)系生活實際說說1千克物體大約有多少，學(xué)生就爭先恐后地回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學(xué)過程中，正是積極捕捉了學(xué)生的這一意外，充分利用了這一教學(xué)資源，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識，而且還彌補(bǔ)了教師教學(xué)中的漏洞和不足，教學(xué)也因此才閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

二、主動探索，積極的開發(fā)生成性資源

葉瀾教授指出，教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性。數(shù)學(xué)課堂是師生互動、生生互動、生本互動等多維度的動態(tài)過程。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住契機(jī)，及時捕捉并靈活利用課堂生成資源，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)，有效地促使和開發(fā)課堂教學(xué)生成和學(xué)生的發(fā)展，讓課堂教學(xué)充滿活力。如：為響應(yīng)全民健身的號召，我班學(xué)生準(zhǔn)備購買乒乓球拍4付。乒乓球若干盒（不少于4盒），加強(qiáng)體育鍛煉。班干部去附近甲乙兩個體育用品店，咨詢同種球拍和用球的價格，結(jié)果兩家一致，即每付乒乓球拍20元，每盒乒乓球5元。但兩家商店正在搞促銷，甲店：每買一付球拍贈一盒乒乓球;乙店：按定價的九折優(yōu)惠。班干部們猶豫了，去哪家買合算呢？

經(jīng)過孩子們的思考和探討。最終的求解達(dá)成共識?！百I24盒時去兩店購買的款數(shù)相同;多于24盒時，去乙店購買合算;少于24盒時，去甲店購買合算。”到現(xiàn)在為止，問題本來就結(jié)束了，但教師的一句話，卻驚起了一片波瀾：就本題的方法或結(jié)論，同學(xué)們還有什么想法或體會可以談一談。

甲生說：“我就是列出方程5（x-4）+80=（5x+80）90%，得到x=24，然后再帶入數(shù)值驗證，沒有采取他們函數(shù)的方法?！?/p>

乙生說：“求出解析式后畫圖，也可以直觀確定去哪一家商店購買?！?/p>

丙生說：“老師，您說，我們把買24盒作為是否合算的界線，是否有些奢侈呢？可能是您的題目中數(shù)據(jù)的問題，反正有點不合理?！苯處煵唤等唬S即又不禁帶頭鼓起掌來。

當(dāng)問及生活中的類似問題時，沉寂了片刻，同學(xué)們又爭論起來?！百I2元的黃瓜和2斤的黃瓜要看季節(jié)的價格變化，決定怎樣合算。”“外出游玩，相同的單價，相同的地點，但公司之間的優(yōu)惠不同，就要想一想合算的問題?！薄@時，有同學(xué)發(fā)言說：“手機(jī)很多人用‘神州行卡，因為它比‘全球通便宜?！彼耐婪瘩g道：“那也要看看打多少電話，電話要是多就是全球通合算?！薄?/p>

這種教學(xué)資源的生成，在于教師設(shè)計的一兩撥千金的問題情境，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維的火花被充分地激發(fā)，孩子們產(chǎn)生一定的共鳴，體驗成功，更利于“問題的生成”。

生成性資源在課堂教學(xué)中時時處處存在，我們教師要有強(qiáng)烈的資源意識，珍惜真正的、有價值的資源，使教學(xué)活動真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。同時我們教師一定要增強(qiáng)教育理念，提升教學(xué)藝術(shù)，使我們的課堂煥發(fā)出無窮的生命活力和魅力。

（作者單位：鹽城市神州路小學(xué)

鹽城市實驗小學(xué)）