肖裕紅

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升具有重要的影響，能夠激發(fā)小學(xué)生對新鮮事物的認(rèn)識和對科學(xué)的正確理解。本篇文章主要對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義和措施進(jìn)行分析，以及能夠最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的價值和作用，發(fā)揮小學(xué)生的想像空間，學(xué)會更好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課;創(chuàng)造性思維;思維引導(dǎo)

創(chuàng)造性思維指的是人腦對客觀事物進(jìn)行有價值的求新探索而獲得獨(dú)創(chuàng)結(jié)果的思維過程。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式，創(chuàng)造性思維需要通過一系列的基礎(chǔ)思維逐漸形成，是人類思維能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對小學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，有利于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對小學(xué)生未來的成長和發(fā)展都會產(chǎn)生顯著的影響。

（一）滿足小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的要求

科學(xué)課是由眾多科學(xué)原理所構(gòu)成，科學(xué)課是一個實(shí)踐探究的過程，同時也是一個創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠滿足小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的要求。

（二）促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

長時間的學(xué)習(xí)和探究能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樹立正確的科學(xué)意識，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維， 為小學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的措施

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)課教學(xué)活動，主要可以分為設(shè)“境”導(dǎo)思、設(shè)“疑”引思、探“新”促思這三種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式。

（一）設(shè)“境”導(dǎo)思

良好的教學(xué)情境能夠在快速激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活動參與熱情的基礎(chǔ)上，加深小學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，發(fā)散小學(xué)生的思維想法，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師可以將小學(xué)生的性格特點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足小學(xué)生的求知欲望，指導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入情境當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生對“熱傳導(dǎo)”這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們見過不怕熱的魚嗎？今天老師帶來了一條神奇的魚，它不怕熱哦！”在充分調(diào)動小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，教師可以將一條活魚放入裝有水的燒瓶中，并用酒精燈對著瓶頸處進(jìn)行加熱。瓶頸部的水沸騰后，魚仍然在跳躍。接下來教師可以通過這種情景引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行積極地思考，隨后展開教學(xué)活動。

（二）設(shè)“疑”引思

疑問是一切創(chuàng)造的起點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過程中，教師可以通過合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，層層誘導(dǎo)，引發(fā)小學(xué)生對科學(xué)問題進(jìn)行探索和思考。在問題設(shè)計(jì)的過程中，教師要注意問題設(shè)計(jì)的合理性。首先問題的難度不可以太難，這樣會打消小學(xué)生問題思考的熱情。教師可以通過“簡單—中等—偏難”這個層次進(jìn)行問題的提問，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行問題思考，擴(kuò)展小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在指導(dǎo)學(xué)生對“怎樣得到更多的光和熱”這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以提問：“小朋友們，物體的顏色與吸熱有關(guān)嗎？”隨后教師可以拿出黑色紙張、白色紙張分別放在陽光下，并在紙帶上綁上溫度計(jì)，組織小學(xué)生觀察溫度計(jì)變化情況。隨后教師可以根據(jù)溫度計(jì)變化，提問：“為什么黑色紙張溫度計(jì)的度數(shù)較高？ ”根據(jù)實(shí)驗(yàn)逐步提升問題的難度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集更多光和熱的例子。

（三）探“新”促思

新穎的事物總是能夠有效激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有顯著的效果。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過程中，教師可以通過靈活設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)實(shí)踐活動，在充分激發(fā)小學(xué)生活動參與熱情，增加小學(xué)生對新穎事物學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量和效果，為小學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生對“熱空氣”這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，誰能告訴老師，為什么孔明燈能在天上飛？”激發(fā)小學(xué)生對問題進(jìn)行思考，激發(fā)小學(xué)生的問題回答欲望。隨后教師可以通過“風(fēng)車都有哪幾種玩法，除了在有風(fēng)的地方吹或者迎著風(fēng)轉(zhuǎn)動，還有沒有更加新穎的玩法”等類似問題，激發(fā)小學(xué)生的興趣，并通過這個問題設(shè)計(jì)探究活動，為小學(xué)生展示“風(fēng)車在酒精燈上方轉(zhuǎn)動”，并提問學(xué)生轉(zhuǎn)動的原因。在學(xué)生大膽的猜想和問題回答的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力。在學(xué)生回答結(jié)束之后，教師可以總結(jié)“熱空氣”的原理，加深小學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的印象。

三、結(jié)束語

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活利用多種教學(xué)方式，在充分調(diào)動小學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)積極性和主動性的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生能夠在問題思考、探索研究的過程中，形成良好的價值觀念和邏輯思維，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，擴(kuò)散小學(xué)生的科學(xué)思想，真正發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的作用和價值。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）