王輝淼

【摘 要】本文中結(jié)合目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況，提出了幾點(diǎn)能夠體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性的教學(xué)改善措施。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用性

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于具有一技之長(zhǎng)的應(yīng)用型人才的需求量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)。中職教育的教學(xué)目的就是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合社會(huì)的應(yīng)用型人才。因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課的理念，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中要體現(xiàn)其應(yīng)用性，要堅(jiān)持“以必需、夠用為度”的原則。但是，就目前筆者所了解到的情況來看，在很多中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)都存在著一定的問題，不能夠適應(yīng)目前整體學(xué)時(shí)減少以及學(xué)生們就業(yè)的實(shí)際性的需求。如何加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量成為教育者們必須要考慮的問題。本文中結(jié)合目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況，提出了幾點(diǎn)能夠體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性的教學(xué)改善措施。

一、目前中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況

就目前的情況來看，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力普遍較差，絕大部分的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不能做到很好的銜接，處在模糊知道的狀態(tài)，不能夠做到知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)因?yàn)闈撘庾R(shí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及訓(xùn)練的不夠重視，在審題過程中不夠認(rèn)真，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維方法，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。學(xué)生們自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)間沒有關(guān)聯(lián)，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也不夠認(rèn)真和努力，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。同時(shí)，因?yàn)樵谝酝臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有找到適合的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生上課時(shí)不能做到對(duì)問題的積極思考，遇到不會(huì)的題目也不會(huì)主動(dòng)去問，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)致使學(xué)習(xí)效果非常差。

二、中職學(xué)生同普通學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在差異的原因

（1）學(xué)生自身方面

眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生同普通高校相比生源的質(zhì)量是要差一些的。近些年來，普通學(xué)校一直都在不斷的擴(kuò)大招生的數(shù)量，使得一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生寧肯到一些差一點(diǎn)的普通學(xué)校就學(xué)，也不愿意到中職學(xué)校。來到中職學(xué)校的學(xué)生大多是分?jǐn)?shù)比較差，不能夠升入普通高中的學(xué)生，此種情況就導(dǎo)致了中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍低于普通高中。此外，大多數(shù)中職的學(xué)生對(duì)自身的要求都不是很高，沒有正確的價(jià)值觀和人生觀，沒有自身的目標(biāo)，來到中職學(xué)校就學(xué)就只是為了能夠?qū)W到一些技能，將來好有一份工作。在他們的意識(shí)中，數(shù)學(xué)學(xué)的東西與將來的工作是不相關(guān)的， 以后也不會(huì)用得著，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)科方面

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性思維比較強(qiáng)的學(xué)科， 理論性、抽象性的知識(shí)使得學(xué)生們很難去理解和參與到其中，進(jìn)而使得原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不是很好的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至于產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)這門學(xué)科的想法。

（3）教師方面

目前就職于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師普遍都存在著一個(gè)問題，知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一。中職學(xué)校對(duì)教師的要求同普通高校的教師是存在一定的不同的，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加注重于專業(yè)性和應(yīng)用性方面，而大多數(shù)教師并不了解自己所教授專業(yè)的基本情況，因此在上課時(shí)很難將數(shù)學(xué)中的知識(shí)同學(xué)生的專業(yè)知識(shí)做到很好的結(jié)合，從而對(duì)應(yīng)用性教學(xué)的開展帶來一定的不良影響。

（4）中職學(xué)校方面

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)一批批的具有一技之長(zhǎng)的技能型、應(yīng)用型人才，這也就導(dǎo)致了目前中職學(xué)校普遍重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)狀，也給學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)中樹立了一種文化課、數(shù)學(xué)課不重要，只要學(xué)好專業(yè)課就可以的觀念，使得學(xué)生們也不重視對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的改革措施

（1）倡導(dǎo)以學(xué)生為本，促進(jìn)配合成長(zhǎng)

教育面對(duì)的是全體學(xué)生，它的根本是對(duì)每一位學(xué)生都負(fù)責(zé)，讓每一位學(xué)生在學(xué)校中都能夠得到很好的成長(zhǎng)。而在學(xué)校中學(xué)生們之間是存在一定差異的，因此，教學(xué)過程中也要針對(duì)不同學(xué)生們的情況進(jìn)行有差異的教學(xué)。于教師來講，這就需要教師們要充分的了解自己的學(xué)生，了解他們的心理情況以及自身學(xué)習(xí)方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情形出發(fā)，有區(qū)別、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施因材施教。最終達(dá)到讓一些學(xué)生能“吃得了”，又能讓一些學(xué)生能“吃得飽”，實(shí)現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化、“中等生優(yōu)化”、“優(yōu)生”深化成長(zhǎng)的方針，真正的做到以學(xué)生為根本，教育教學(xué)配合其成長(zhǎng)。

（2）突出數(shù)學(xué)知識(shí)的“應(yīng)用性”教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用

突出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，是指在應(yīng)用性問題教學(xué)的過程中，要教會(huì)學(xué)生們抓住問題重點(diǎn)的方法，突出數(shù)學(xué)思想，避免就題論題，避免為了應(yīng)用而應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷的提升自身的教學(xué)能力，尋求更加多元化的教學(xué)方法和教學(xué)方式，探索更加有效的教學(xué)途徑。在向?qū)W生們傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生們專業(yè)知識(shí)方面的結(jié)合，向?qū)W生們展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)從知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)中職生的良性發(fā)展。

（4）尋求更加適合技能型人才的評(píng)價(jià)方法

中職學(xué)校自身的特點(diǎn)決定了對(duì)于中職學(xué)生的評(píng)價(jià)不能完全用普通高中的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)校和教師應(yīng)該積極的尋求更加適合自身學(xué)校及學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，將應(yīng)用性方面的考核放入考核標(biāo)準(zhǔn)中，在對(duì)數(shù)學(xué)課程考核的同時(shí)充分的體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用性方面，與社會(huì)技能型人才的需求接軌，為以后走向社會(huì)作好鋪墊。

四、結(jié)語

同世界發(fā)達(dá)國家相比，我國職業(yè)教育起步比較晚，因此在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中存在一定的問題也是在所難免的。只要我們能夠充分的明確職業(yè)教育的目的，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)校教師以及學(xué)生們的積極性， 不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，大膽的改革和創(chuàng)新， 我們的職業(yè)教育一定會(huì)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，希望有更多的教育同行來研究職業(yè)教育，關(guān)心中職學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）