吳文英

（臨滄衛(wèi)生學校，云南 臨滄 677000）

提高中職化學課堂教學參與率的幾點思考

吳文英

（臨滄衛(wèi)生學校，云南 臨滄 677000）

中職學生學習基礎(chǔ)薄弱、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、學習能力偏低，加之對基礎(chǔ)課不重視，厭學情緒越來越嚴重，課堂參與率也越來越低。要改變這一現(xiàn)狀，需要從內(nèi)因刺激參與、外因誘導(dǎo)強化參與，并探索有效的教學模式實現(xiàn)有效參與。關(guān)鍵詞：中職化學；課堂教學；參與率

近年來，中職學生的“零門檻”入學導(dǎo)致生源素質(zhì)下降，絕大多數(shù)就讀學生沒有明確的學習目的，學習基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習能力偏低，學習積極性不高，課堂學習缺乏主動性，學習效果較差，學習沒有成就感，學習興趣日趨下降，課堂參與率低下，學習態(tài)度日趨不端正，如上課玩手機、講話、開小差、睡覺等，已經(jīng)間接或直接地影響了專業(yè)課的教學，影響了整個學校的學習風氣，甚至還引發(fā)了不規(guī)范的生活行為，大大增加了學校的管理難度。因此，無論從學習的意義還是管理的角度，提高課堂參與率、把學生的興趣吸引到學習上來迫在眉睫，以下是筆者在這些方面的幾點思考。

1 激發(fā)學習興趣，從內(nèi)因上刺激學生參與

興趣是最好的老師，興趣和愛好是學習的最大動力。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎(chǔ)，在非智力因素中最為活躍，是入門的向?qū)?，是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力，特別對于基礎(chǔ)較差的中職學生來說，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就顯得更加重要。學生有了興趣，自然而然就參與到教學中來了。

1.1 充分利用實驗的教學功能，激發(fā)學生的學習興趣

由于科學實驗具有形象性、生動性、新穎性等特點，因此學生對實驗有強烈的好奇心和濃厚的興趣。一方面，因為實驗?zāi)転閷W生提供豐富的感性認識，特別是通過親自操作或親自設(shè)計小實驗來滿足他們的好奇心和求知欲；另一方面，在實驗中驗證了所學知識或發(fā)現(xiàn)了新知識，使所學知識得以鞏固，從中也能體會到成功的樂趣。在課堂教學中可通過以下途徑來發(fā)揮實驗的教學功能：（1）開足學生實驗，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，盡可能讓學生全員參與；（2）中職學校的學生基本上是住校生，開設(shè)家庭實驗所需的藥品和實驗器具無法獲得，所以可用課外活動實驗替代家庭實驗，從而拓寬實驗渠道；（3）把驗證性實驗改為探究性實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，讓學生體驗探究的成就感，從根本上刺激學生參與。

1.2 創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)學生的學習興趣，為課堂創(chuàng)設(shè)一種緊張、活潑、生動、張弛有度的理想氛圍。

1.2.1 通過實驗問題情景激發(fā)興趣 例如：在講“鹽類水解”時，一開始提問：“酸溶液顯什么性？堿溶液顯什么性？鹽溶液顯什么性？”學生異口同聲回答：“酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液顯中性。”教師追問：“是這樣嗎？下面我們用實驗來說話?！蓖ㄟ^實驗學生得出結(jié)論，鹽溶液不一定顯中性。學生急切地問：“為什么？”在好奇心和疑惑心理的驅(qū)動下，教師引入此節(jié)內(nèi)容——鹽類水解。

1.2.2 通過生活實際問題情景激發(fā)興趣 例如：講到“新型高分子材料”時，從超市買來吸水性毛巾，將學生的頭發(fā)噴濕，當場為頭發(fā)濕的學生一擦，頭發(fā)即干，神奇的吸水能力讓學生迫切想知道到底什么物質(zhì)這么厲害，從而激起了學生的求知欲望，教師再導(dǎo)入新課；學習“甲酸”時，介紹蚊子、螞蟻、跳蚤、蜜蜂等能分泌甲酸，被它們叮咬后可涂肥皂水、稀氨水、小蘇打水止癢，讓學生探究原理是什么？

1.2.3 通過故事問題情景激發(fā)興趣 例如：在學習“氯氣”時，可通過故事引入新課：第一次世界大戰(zhàn)1915年4月22日下午，德軍在比利時長達6公里的戰(zhàn)線上，在有利的風速下向法軍釋放180噸毒氣致使5 000多人死亡，1 500人中毒致傷，人類首次揭開化學戰(zhàn)的帷幕。讓學生探究這種有毒的氣體到底是什么？

1.2.4 通過化學史情景激發(fā)興趣 例如：講到“純堿碳酸鈉”時，介紹近代化學家侯德榜的侯氏制堿法打破了外國人的壟斷，生產(chǎn)出了中國的純堿，為祖國爭得了榮譽，從而培養(yǎng)學生的民族自豪感，使學生始終保持濃厚的興趣。

1.3 應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段激發(fā)學生的學習興趣

單一的粉筆加黑板的教學形式難免會讓學生感到單調(diào)。結(jié)合教學內(nèi)容，適時應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段，一方面可以調(diào)動學生的興趣，另一方面多媒體信息量大，可以增加課堂容量，更重要的是它能展示一些微觀的、動態(tài)的變化，便于學生形象直觀地理解一些抽象的問題，這樣學生能更好地理解相關(guān)知識，如食鹽溶于水就可通過多媒體技術(shù)模擬溶解過程，清晰地把NaCl晶體的溶解過程展示給學生。學生通過多媒體演示，能直觀地了解物質(zhì)的溶解過程，課堂參與度自然提高。又如教師可以用多媒體給學生展示水資源的污染情況，然后讓學生對照畫面說說自己的感受，這樣不僅提高了學生的課堂參與熱情，也很好地培養(yǎng)了學生愛護水資源的意識。

2 強化課堂管理和改變教學評價，從外因上誘導(dǎo)強化學生參與

要提高課堂參與率，有了內(nèi)因的刺激，還需外因的誘導(dǎo)強化，這樣才能真正轉(zhuǎn)變學風，促進學生參與。因此，教師在教學之初，就要強調(diào)課堂紀律要求和學習要求，并在教學過程中嚴格執(zhí)行，同時與班主任密切配合，時刻關(guān)注每位學生的學習狀態(tài)，改變學生不良的學習態(tài)度，讓所有學生都能感受到教師對其的關(guān)注。另外，傳統(tǒng)的中職化學教學對學生學業(yè)成績的考核和評價方法與方式十分單一，重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一輕差異、重教材輕課外，不利于提高學生的參與率。結(jié)合教學實踐，筆者認為中職學校對學生化學課的學業(yè)評價除了傳統(tǒng)考試評價外，還可以從以下3個方面進行評價：一是平時課堂表現(xiàn)評價。開課前教師需對學生在課堂的具體表現(xiàn)做出要求和引導(dǎo)，告知學生課堂表現(xiàn)是教學評價的組成部分，并詳細記錄，讓學生重視課堂表現(xiàn)，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，促進學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者，從而增強學生的學習興趣和學習積極性。二是實驗技能評價。每次實驗課都需對學生的操作技能和完成情況有所要求，采取每次實驗現(xiàn)場打分的方式，促使學生認真對待，從而改變中職學生在實驗課上懶散的狀態(tài)。三是學生的相互評價。在課堂教學中，通過小組合作和交流展示給學生提供一個互相評價的平臺。讓學生成為評價的主體，既改變了以往“一刀切”的評價方式，體現(xiàn)了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，又利于激發(fā)學生積極參與到教學中來。

3 引導(dǎo)學生自主學習，讓學生會參與，同時實現(xiàn)有效參與

3.1 培養(yǎng)良好的學習習慣和方法，讓學生會參與

“授人以魚，不如授人以漁”。在教學過程中，許多學生不參與，有時候不是不愿意參與，而是沒有養(yǎng)成習慣，不知道怎樣參與。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生學習方法是實現(xiàn)參與的關(guān)鍵。在教學中要培養(yǎng)學生善思善想的習慣，提高思維能力，而不是消極地等待教師“灌知識”，而是主動探求，以理解和鞏固知識；要培養(yǎng)學生科學學習及刻苦學習的習慣；要指導(dǎo)學生學會科學安排時間，提高學習效率；要重視培養(yǎng)訓練學生獨立學習、獨立思考的習慣，調(diào)控自己的行為，做自己學習的主人。在閱讀中指導(dǎo)學生怎樣粗讀、細讀、精讀，怎樣進行圈、點、勾、畫；在質(zhì)疑思考中，怎樣質(zhì)疑、怎樣發(fā)現(xiàn)問題；在小組合作中，怎樣與同學進行溝通和合作；在練習鞏固中，怎樣查缺補漏、歸納總結(jié)。

3.2 “五步教學”引導(dǎo)學生自主學習，落實有效參與

有了內(nèi)因的刺激和外因的誘導(dǎo)，要從根本上實現(xiàn)學生有效參與，最重要的是在教學過程中找到落實學生主體地位的途徑，結(jié)合多種教學模式和自身的教學實踐經(jīng)驗，應(yīng)用“五步教學”來落實學生的主體地位，實現(xiàn)有效參與。

（1）通過預(yù)習檢測，實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的認知，培養(yǎng)學生自學閱讀、獲取知識的習慣。檢測的內(nèi)容源于課本，讓所有的學生都能動起來，都能完成，這是培養(yǎng)學生學習自信心的第一步，也是督促和檢查自學效果的有效手段。

（2）通過質(zhì)疑思考，實現(xiàn)學生與教材的第二次接觸，把預(yù)習引向深處，彌補認知的不足，解決理解上的困惑，讓學生與教材親密接觸、讓學生大膽質(zhì)疑、讓學生深度參與。

（3）通過小組討論，實現(xiàn)學生與教材的第三次接觸。通過辨析易混易忘的知識、對比復(fù)雜和似是而非的問題來突出重點，突破難點。讓學生與教材深入對話，實現(xiàn)深層參與。

（4）通過學習展示，讓各組推選代表展示討論的結(jié)果，以提升對知識的理解和感悟，提高語言表達能力，展示自我，提升自信心，培養(yǎng)小組的集體榮譽感，將參與推向高潮。

（5）通過練習鞏固，設(shè)計針對性的練習以突出重點，設(shè)計有梯度性的練習實現(xiàn)分層教學。此環(huán)節(jié)不僅能督促學生自主學習，同時還能起到查缺補漏的作用，使學生發(fā)現(xiàn)和彌補自己存在的問題和不足。

在教學中做到從內(nèi)因上刺激參與，讓學生從情感上愿意、心理上渴望、行動上積極主動地參與；從外因上誘導(dǎo)強化，督促學生的參與過程；通過具體的教學模式引導(dǎo)學生自主參與，讓學生的學習過程成為一種體驗，讓學生在體驗中習得知識、培養(yǎng)自信、獲得能力、悟得真諦，在體驗中掌握方法、歸納規(guī)律、體驗情感、學會參與。這樣才能從根本上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的課堂參與度，促進學生全面發(fā)展。

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1671-1246（2015）10-0057-02