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高校公共體育課考核方法改革的探討

高玉敏

（河北工程大學(xué) 公共體育部，河北 邯鄲 056038）

[摘 要]考核是檢查學(xué)生體育課學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果的唯一方法。對(duì)高校公共體育課成績(jī)考核與評(píng)價(jià)方法改革進(jìn)行探討，有利于提高學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、態(tài)度、興趣和能力，為培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式和養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高校；公共體育課；考核方法；探討

[投稿日期]2015-01-09

依據(jù)2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》改革部分論述：改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才[1]。自此，高校體育課改革又進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。其實(shí)早在2002年教育部就已經(jīng)制定并頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），其中明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等[2]。同時(shí)，關(guān)于課程設(shè)置文件中還指出：普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課程（四個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí)）。修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一[2]。不僅如此，各學(xué)校在制定各種評(píng)優(yōu)方案中也都按比例加入了體育課考核的成績(jī)，從而限制了一些體育素質(zhì)較差同學(xué)的參與和評(píng)定。一系列政策與文件的頒布與實(shí)施越發(fā)體現(xiàn)出了體育課的重要地位以及上好體育課、做好體育課考核與評(píng)定工作的重要性，為高等學(xué)校體育改革和發(fā)展指明了方向。針對(duì)此種情況，體育教師如何發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，采取客觀有效、科學(xué)規(guī)范的考核與評(píng)定方法來(lái)解決目前考核標(biāo)準(zhǔn)中存在的問(wèn)題，則成為眾多教育工作者討論的熱點(diǎn)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，提出了自己的看法。

一、研究對(duì)象

本文以河北工程大學(xué)為例進(jìn)行分析。

二、高校公共體育課考核方法改革的必要性

高校公共體育課是高等學(xué)校課程體系的重要組成部分，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)高校學(xué)生體育課學(xué)習(xí)及體育鍛煉的態(tài)度和興趣，發(fā)展個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展，為學(xué)生步入社會(huì)后進(jìn)行終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。以考促學(xué)，使學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)并參與到體育鍛煉中來(lái)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。不僅如此，體育課不單單是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的考核，同時(shí)也可以從一定程度上反映體育課教學(xué)任務(wù)的完成情況以及教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為此，學(xué)校體育教學(xué)必須要正確認(rèn)識(shí)體育課成績(jī)考核的重要意義，掌握科學(xué)的考核與評(píng)定成績(jī)的方法，促進(jìn)高校體育課成績(jī)考核與評(píng)定的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化發(fā)展。

三、高校公共體育課考核現(xiàn)狀

目前，高校公共體育課考核中的傳統(tǒng)觀念仍然比較盛行，考核內(nèi)容和方法上還具有一定的局限性和片面性，不能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生體育鍛煉的真實(shí)情況，與實(shí)現(xiàn)《綱要》中規(guī)定的五個(gè)領(lǐng)域的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)要求還有一定的差距。

（一）考核標(biāo)準(zhǔn)體育理論知識(shí)所占比例小

體育鍛煉要以科學(xué)的體育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以科學(xué)的指導(dǎo)方法為前提。依據(jù)河北工程大學(xué)《體育課教學(xué)大綱與進(jìn)度》要求，基礎(chǔ)理論8學(xué)時(shí)，每學(xué)期安排2學(xué)時(shí)；專項(xiàng)理論4學(xué)時(shí)，第二學(xué)期、第四學(xué)期各安排2學(xué)時(shí)；學(xué)生分別在第二和第四學(xué)期進(jìn)行理論考試，占該學(xué)期期末成績(jī)的10%。學(xué)?，F(xiàn)行的考試方法是開(kāi)卷考試，就體育理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用上對(duì)學(xué)生缺乏一定的約束力?？荚噧?nèi)容安排上缺少專項(xiàng)技能部分基礎(chǔ)知識(shí)，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)體育專業(yè)知識(shí)的理解、掌握以及實(shí)踐運(yùn)用能力。綜合這些因素，考核中教師很難做到完整的去評(píng)判學(xué)生對(duì)體育的理解和認(rèn)知能力。

（二）教師對(duì)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)的理解很難統(tǒng)一

高校公共體育課成績(jī)考核內(nèi)容上仍然以客觀指標(biāo)評(píng)價(jià)為主，選擇1-2項(xiàng)能代表本學(xué)期學(xué)習(xí)水平的技術(shù)以量化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)定。盡管有很規(guī)范的量化標(biāo)準(zhǔn)，但即使是對(duì)于同一項(xiàng)目的選項(xiàng)課，去除“人情分”等干擾因素，教師在保證個(gè)人公開(kāi)、公平、公正、合理打分的前提下，不同的教師對(duì)動(dòng)作理解的不同、考試形式的不同也會(huì)造成對(duì)學(xué)生考核結(jié)果的不盡相同。而且，某些球類項(xiàng)目的考核也是需要老師依據(jù)動(dòng)作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)并借助本身經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的客觀分析和主觀判斷，比如乒乓球、足球、籃球、網(wǎng)球、排球、羽毛球等等，因此，很難做到考試標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化。

（三）考核方法不能完全適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)需求

體育課教學(xué)的目標(biāo)主要是通過(guò)有組織的課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)和基本技能、培養(yǎng)體育鍛煉的意識(shí)、態(tài)度、興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展?？己藘?nèi)容是由體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)所決定的?，F(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考試結(jié)果的重視遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)過(guò)程，而且也并不能夠完全反映學(xué)生的對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，即使付出比其他同學(xué)更多的努力，或許他也未必能夠達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，僅以簡(jiǎn)單的動(dòng)作規(guī)范與否來(lái)判定最后成績(jī)并不能夠完全體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、努力和進(jìn)步的程度，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中交往合作精神、精神意志品質(zhì)等心理要素所產(chǎn)生的變化，無(wú)形中會(huì)增加弱勢(shì)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，既不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，又不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)未納入總成績(jī)

2002年，為貫徹落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，提高自我保健能力和體質(zhì)健康水平，教育部頒布實(shí)施了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》?！稑?biāo)準(zhǔn)》實(shí)行的十多年來(lái)，大學(xué)生的身體素質(zhì)得到了有效的改善和提高，我校在編制《體育課教學(xué)大綱與進(jìn)度》時(shí)也明確規(guī)定：《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》占每學(xué)期期末成績(jī)的10%，但在內(nèi)容上沒(méi)有做出具體測(cè)試項(xiàng)目的考試安排，絕大部分教師在考核過(guò)程中將這部分成績(jī)歸為課堂教學(xué)，不利于學(xué)生身體素質(zhì)的改善和全面提升。

四、高校公共體育課考核方法改革的建議

（一）明確體育課考核與評(píng)價(jià)的目的

隨著中國(guó)素質(zhì)教育的加深，中國(guó)學(xué)校體育更加重視“以人為本”和“健康第一”教育理念。2004 年8月29日，建國(guó)后的首次“全國(guó)高校體育工作座談會(huì)”上，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)提到倡導(dǎo)大學(xué)生“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子”。普通高校體育課教學(xué)要做好與社會(huì)體育、終身體育的對(duì)接，考核目標(biāo)的制定上必須要僅僅緊圍繞《綱要》規(guī)定的五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，即：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，考核的目的只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和措施，二者具有一致性。

（二）觀念上更趨向過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合

終結(jié)性評(píng)價(jià)一般都在體育課結(jié)束時(shí)進(jìn)行，而過(guò)程性評(píng)價(jià)往往可以貫穿整學(xué)期體育課，二者的有機(jī)結(jié)合能夠有效彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)方式的種種缺陷，它不僅體現(xiàn)了體育教學(xué)所要完成的全部任務(wù)，客觀公正的反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況、努力程度、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)結(jié)果和效果，而且把注重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程的評(píng)價(jià)，并將結(jié)果的評(píng)價(jià)和過(guò)程的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，得出更為符合“以人為本”理念的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）增加體育理論知識(shí)的傳授與考察

體育是身體的運(yùn)動(dòng)，體育教學(xué)是有組織的對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體的教育，使學(xué)生掌握體育與保健基礎(chǔ)知識(shí)，基本技術(shù)、技能，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，其本質(zhì)特點(diǎn)就是身體活動(dòng)。然而，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，體育教學(xué)只重視技能教學(xué)，卻忽略了體育基本理論知識(shí)的傳授以及對(duì)專項(xiàng)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力的考察。改革方向應(yīng)在原有四個(gè)學(xué)期12個(gè)學(xué)時(shí)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照《綱要》精神增至每學(xué)期約4學(xué)時(shí)的理論課授課時(shí)間，鞏固原有理論知識(shí)的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)體育理解的深度和廣度，提高體育能力?？己诉€應(yīng)在理論考試中增加學(xué)生對(duì)專項(xiàng)知識(shí)運(yùn)用的能力試題，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用情況，提高學(xué)生處理日常體育鍛煉中出現(xiàn)問(wèn)題的能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。此外，建議在新生入學(xué)第一堂課理論知識(shí)傳授環(huán)節(jié)增加體質(zhì)健康測(cè)試有關(guān)內(nèi)容的講解，比如體質(zhì)健康測(cè)試的目的意義、測(cè)試項(xiàng)目及方法、測(cè)試要求及注意事項(xiàng)等等，在學(xué)生充分了解體質(zhì)健康測(cè)試的基礎(chǔ)上進(jìn)行測(cè)試，能夠體現(xiàn)出大學(xué)生現(xiàn)有真實(shí)的體質(zhì)狀況，為后期教師采取有針對(duì)性的教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

（四）考核內(nèi)容增設(shè)體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目

高校學(xué)生擔(dān)當(dāng)著建設(shè)祖國(guó)的重任，其身體素質(zhì)的好壞關(guān)系整個(gè)民族的繁榮興旺，中國(guó)學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的時(shí)代得到了高度關(guān)注。體育課教學(xué)中老師不單要教會(huì)學(xué)生體育鍛煉的基本理論知識(shí)及體育健身的各種方法，使學(xué)生掌握體育鍛煉的技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，更重要的是如何在實(shí)踐中真正提高學(xué)生的體育能力和身體素質(zhì)。成績(jī)考核不僅可以充分反映出學(xué)生的體質(zhì)強(qiáng)弱與能力的高低，還可以加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體縱向的自我比較，檢查自身進(jìn)步狀況，并逐步完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也可以促使老師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。具體可以在每個(gè)學(xué)期適當(dāng)安排不同測(cè)試項(xiàng)目的考試，并在教學(xué)大綱中編制相應(yīng)的考試內(nèi)容與評(píng)分方法，按比例計(jì)入到期末考核總成績(jī)中。

（五）考核方法優(yōu)選“教考離合”模式

現(xiàn)行的考核模式為新生入學(xué)后統(tǒng)一進(jìn)行分班，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇不同的項(xiàng)目、不同的老師進(jìn)行專項(xiàng)課的學(xué)習(xí)，學(xué)期末則由任課教師隨堂進(jìn)行技能考核，若逢理論考試學(xué)期，則試卷于當(dāng)堂課發(fā)放，下一周體育課收回。在動(dòng)作技術(shù)考核和試卷評(píng)判時(shí)盡管教師們也采取了一些方法來(lái)規(guī)避人與人之間評(píng)判尺度、標(biāo)準(zhǔn)不一等現(xiàn)象，但人自有的主觀因素卻很難把握?！敖炭茧x合”模式即“ 分開(kāi)教學(xué)—綜合考試”，其最大的優(yōu)點(diǎn)是既能夠讓同學(xué)們選擇自己真正喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，又能夠讓同學(xué)們?cè)诳荚嚂r(shí)獲得最為公平合理的分?jǐn)?shù)，不僅能夠有效降低評(píng)判時(shí)的主觀因素，而且教師之間也可以進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的互評(píng)，起到監(jiān)督、督促、促進(jìn)、提高教學(xué)的目的。具體方法可以將同一年級(jí)、同一內(nèi)容選項(xiàng)課的不同班級(jí)組織起來(lái)，由任課教師在一起共同對(duì)同一名同學(xué)的動(dòng)作技術(shù)給予評(píng)判。但如果是同一內(nèi)容選項(xiàng)課班級(jí)較多的項(xiàng)目，比如說(shuō)籃球、健美操等則不能一概而論，應(yīng)該分成不同的考核小組，建議2-3個(gè)班為宜。

五、結(jié)論

隨著相關(guān)政策、條例的頒布與實(shí)施，學(xué)校體育的考核與評(píng)價(jià)工作也更趨于嚴(yán)格和規(guī)范。單一的考核與評(píng)價(jià)方式已不再適應(yīng)素質(zhì)教育背景下的體育教育評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)采取多元化的綜合考評(píng)，內(nèi)容不僅要涵蓋出勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度、體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，還應(yīng)該積極納入體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目，并增設(shè)“小群體創(chuàng)新能力”考核；既要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，又要將“定性--定量”、“過(guò)程--終結(jié)”充分結(jié)合起來(lái)，全方位、多視角，客觀公正展示學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成健康第一和終身體育的思想理念、提高學(xué)生的體育能力、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)具有重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.2010年.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].教體藝[2002]13號(hào)，2002-8-2.

[責(zé)任編輯 王云江]

Discussions on the reform of public physical education assessment methods in universities

GAO Yu-min

(Department of Public Sports, Hebei University of Engineering, Handan, 056038)

Abstract:Assessment is the only method to inspect the learning level and effect of the students in physical education. The discussions on the reform of the results of public physical education evaluation and assessment methods in universities will not only benefit the improvement of the positivity and the initiativeness of the students on physical education learning, but also enhance their consciousness, attitude, interest and ability to physical exercises. At the same time, the discussions will lay the foundation of cultivating the healthy life style and good physical training habit of the students.

Key words:universities, public physical education, assessment methods, discussion

[基金項(xiàng)目]河北工程大學(xué)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題

[文章編號(hào)]1673-9477(2015)01-093-03

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[中圖分類號(hào)]G64

doi:10.3969/j.issn.1673-9477.2015.01.030

[作者簡(jiǎn)介]高玉敏（1978-），女，河北灤縣人，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。