肖　晨

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)，江蘇　蘇州　215021)

優(yōu)化初中物理總復(fù)習(xí)的策略與實(shí)施

肖晨

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)，江蘇蘇州215021)

摘要：初中物理總復(fù)習(xí)是初中物理教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，本文針對(duì)初中物理復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出了“以題帶點(diǎn)”、“以境串知”、“以變促能”三種優(yōu)化策略，并對(duì)優(yōu)化策略的實(shí)施進(jìn)行了探討.

關(guān)鍵詞：初中物理；總復(fù)習(xí)；優(yōu)化策略

1問題的提出

初中物理總復(fù)習(xí)是初中物理教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，其目的是溫故知新、查漏補(bǔ)缺、促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，從而提高解決問題的能力.在進(jìn)行物理總復(fù)習(xí)時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法通常是按照章節(jié)或者分塊進(jìn)行歸納、梳理所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，提問相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及有關(guān)問題，再做一些習(xí)題進(jìn)行反饋，容易將復(fù)習(xí)課異化為“炒冷飯”和“濃縮液”式的講授課，學(xué)生的復(fù)習(xí)勁頭不高，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈，課堂氣氛沉悶，難以提高復(fù)習(xí)課的效率.

針對(duì)“復(fù)習(xí)課難組織、學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)不易激發(fā)、復(fù)習(xí)課難以出新”的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，兼顧初中物理復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，筆者在初中物理總復(fù)習(xí)過程中積極地開展了教學(xué)實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化初中物理總復(fù)習(xí)提出以下策略，取得了較好的效果.

2優(yōu)化初中物理總復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

2．1以題帶點(diǎn)

“以題帶點(diǎn)”即通過含有重要知識(shí)點(diǎn)的典型范例，呈現(xiàn)相關(guān)章節(jié)的概念與知識(shí)，從而達(dá)到梳理知識(shí)點(diǎn)和融會(huì)貫通的目的.“以題帶點(diǎn)”重在把隱含于題目中的概念、基礎(chǔ)知識(shí)從具體的背景中提煉、抽取出來，幫助學(xué)生梳理和歸納學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性的講解，并通過典型范例的分析，達(dá)到舉一反三，使學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識(shí)的目的.“以題帶點(diǎn)”非同于一般性的就題講題的技能、技巧性習(xí)題訓(xùn)練，它可以避免簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)和純概念復(fù)習(xí)的枯燥性，讓曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)再現(xiàn)于具體的問題中，使學(xué)生獲得新鮮感，從而激發(fā)復(fù)習(xí)的熱情.

例1：如圖1是小芳同學(xué)探究“平面鏡成像的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)裝置,請(qǐng)回憶此實(shí)驗(yàn)并完成以下問題：

圖1

(1)在實(shí)驗(yàn)中用透明的玻璃板代替平面鏡，主要是利用玻璃透明的特點(diǎn)，便于_________.

(2)在豎立的玻璃板前放一支點(diǎn)燃的蠟燭M，可以看到玻璃板后面出現(xiàn)蠟燭的像.小明拿另一支大小_________(選填“相同”或“不相同”)的蠟燭N在玻璃板后面移動(dòng)，直到它跟蠟燭M的像完全重合，由此可以得出的結(jié)論是.

(3)實(shí)驗(yàn)時(shí)，小芳同學(xué)應(yīng)在_________(填“M”或“N”)側(cè)觀察蠟燭M經(jīng)玻璃板所成的像.

(4)細(xì)心的小芳透過玻璃觀察蠟燭M的像時(shí)，看到在像的后面還有一個(gè)較模糊、與像有部分重疊的像，出現(xiàn)兩個(gè)像的原因是__________________.

(5)三次實(shí)驗(yàn)記錄的像A′、B′、C′與物A、B、C對(duì)應(yīng)的位置如圖乙所示.為得到更多實(shí)驗(yàn)結(jié)論，接下來小明應(yīng)進(jìn)行的操作是：__________________.

(6)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，像和蠟燭到玻璃板的距離不是都相等的原因可能是：_________.

(7)此實(shí)驗(yàn)一般不能用平面鏡進(jìn)行，是因?yàn)槠矫骁R_________，不方便確定像的位置.

(8)觀察記錄之后，將N蠟燭撤掉，拿一張白紙放在剛才N蠟燭的位置，白紙上_________(選填“能”或“不能”)承接到M蠟燭的像，這說明平面鏡成的是_________像.

例1帶出的“點(diǎn)”是平面鏡成像的性質(zhì).平面鏡成像是比較容易的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，但是探究過程需要注意的細(xì)節(jié)比較多，命題可以選擇的角度較多.本題根據(jù)平面鏡探究過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，綜合了多道平面鏡中考試題，形成平面鏡成像的復(fù)習(xí)條塊.

“以題帶點(diǎn)”的問題往往教師選擇的是關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，但是習(xí)題往往是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的某一內(nèi)容進(jìn)行提問，不可能面面俱到，易使知識(shí)復(fù)習(xí)不夠系統(tǒng)，造成知識(shí)點(diǎn)的遺漏.教師在使用這種方法時(shí)，一定要注意選擇例題的典型性、代表性以及知識(shí)的系統(tǒng)性，盡可能整合多題，多角度地連線織“網(wǎng)”，對(duì)于特別重要的知識(shí)點(diǎn)，還可以多題一點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化.通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的復(fù)習(xí)，擺脫試卷滿天飛、學(xué)生盲目訓(xùn)練的復(fù)習(xí)形式.

2．2以境串知

“以境串知”即把相關(guān)概念或知識(shí)放在具體的情境中，通過創(chuàng)設(shè)問題、串聯(lián)知識(shí)而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，檢查學(xué)生能否獨(dú)立地對(duì)具體問題作透徹分析，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.所創(chuàng)設(shè)的“情境”可以是針對(duì)某一學(xué)科問題而呈現(xiàn)的問題情境，也可以是學(xué)生熟悉的生活情境，還可以是由實(shí)驗(yàn)觸發(fā)而成的探究情境.

如果在物理復(fù)習(xí)中配合適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情可以是學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以是由教師演示實(shí)驗(yàn)，或是用圖片、視頻、動(dòng)畫對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)來復(fù)習(xí).例如在中考復(fù)習(xí)電磁現(xiàn)象時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了9個(gè)物理情境來展開物理復(fù)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生思維.

例2：在蘇科版“電磁聯(lián)系”一章總復(fù)習(xí)課上設(shè)計(jì)了以下情境：

情境1：桌上散落了一小堆鐵屑，如何迅速把它們收集起來？請(qǐng)說明實(shí)驗(yàn)器材和運(yùn)用的物理知識(shí).

情境2：教師實(shí)驗(yàn)演示奧斯特實(shí)驗(yàn)(如圖2).提出問題：此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是誰最早發(fā)現(xiàn)的？說明什么？

圖2

情境3：請(qǐng)根據(jù)圖3中的三張圖片回憶我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室用小磁針和鐵屑探究條形磁鐵磁場(chǎng)分布的過程.

圖3

提問：(1)小磁針靜止時(shí)_________極所指方向就是該點(diǎn)磁場(chǎng)的方向.

(2)用什么可以形象描述磁場(chǎng)？

(3)磁感線是否真實(shí)存在？

(4)磁體外部磁感線的方向有什么規(guī)律？

(5)磁感線疏密可以反映磁場(chǎng)的_________.

情境4：比較圖4中兩次實(shí)驗(yàn)中鐵屑分布情況，你能得到什么結(jié)論？

圖4

情境5：圖5是探究“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素”有關(guān)的實(shí)驗(yàn).你可以得到什么結(jié)論？

圖5

情境6：動(dòng)畫演示并講解電磁繼電器的構(gòu)造以及兩個(gè)電路——控制電路、受控電路；通過動(dòng)畫讓學(xué)生總結(jié)水位報(bào)警器的工作過程.

情境7：演示實(shí)驗(yàn)：(1)通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)；(2)電磁感應(yīng)現(xiàn)象.學(xué)生總結(jié)由兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論.

情境8：動(dòng)畫演示：電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的工作過程.學(xué)生總結(jié)：電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理、構(gòu)造、能量轉(zhuǎn)化以及兩者的區(qū)別等.

情境9：復(fù)習(xí)小結(jié)，用表格歸納電磁聯(lián)系主要知識(shí)點(diǎn)(見表1).

表1

“以境串知”是教師采用情境復(fù)習(xí)的方式，設(shè)置一系列問題情境引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)置的教學(xué)情境有針對(duì)性，提問覆蓋面廣，串聯(lián)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn).“以境串知”不僅讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)通過一定的教學(xué)情境聯(lián)系起來，使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比、推理，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν教岣撸瑥亩喂痰卣莆諒?fù)習(xí)內(nèi)容.

2．3以變促能

復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)知識(shí)，在復(fù)習(xí)中要關(guān)注基礎(chǔ)，更要突出重點(diǎn)，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)與變式練習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率.復(fù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，在圍繞重點(diǎn)復(fù)習(xí)的同時(shí)回顧相關(guān)知識(shí).教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題時(shí)要注意梯度，對(duì)問題進(jìn)行變化，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，提髙學(xué)生的解題效率.一般而言，綜合性越強(qiáng)、知識(shí)跨度越大的問題，學(xué)生越難理解，對(duì)思維層次要求也較高.因此，組織復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行多層次、多角度的變式與發(fā)散，適時(shí)開放，啟發(fā)學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系明朗化，形成知識(shí)鏈.

例3：一個(gè)邊長(zhǎng)為a的立方體鐵塊從圖6(a)所示的實(shí)線位置(此時(shí)該立方體的下表面恰與水面齊平)下降至圖中的虛線位置，則圖6(b)中能正確反映鐵塊所受水的浮力的大小F和鐵塊下表面在水中的深度h關(guān)系的圖像是().

圖6

變式1：一個(gè)邊長(zhǎng)為a的立方體鐵塊從圖6(a)所示的實(shí)線位置(此時(shí)該立方體的下表面恰與水面齊平)下降至圖中的虛線位置，則圖6(b)中能正確反映繩子的拉力大小和鐵塊下表面在水中深度h關(guān)系的圖像是().

變式2：如圖7所示，把鐵塊放在空容器中，沿容器壁緩慢向容器中加水至虛線處，加水過程中，鐵塊受到浮力．則在加水的全過程中，能正確反映鐵塊所受浮力大小和時(shí)間t的關(guān)系圖像是().容器底對(duì)鐵塊的支持力和時(shí)間t的關(guān)系圖像是().

圖7

變式3：如圖8所示，將一半徑為R的實(shí)心金屬球，用細(xì)線拉著，勻速緩慢地放入水深為2R的盛水容器中，直至容器底部，水未溢出．下圖能反映金屬球從與水面剛接觸處開始至容器底部過程中，所受浮力的大小F與金屬球浸入水中深度h的關(guān)系的是().

圖8

目前考試中已經(jīng)很少直截了當(dāng)?shù)目加洃浶缘闹R(shí)，而是通過一定的情景，把知識(shí)融入具體的情境中，本題以圖像的形式考查了浮力、影響浮力大小的因素、力的平衡等知識(shí)點(diǎn)，通過講一題而關(guān)聯(lián)帶動(dòng)一串，這樣的整合設(shè)計(jì)使學(xué)生的知識(shí)成網(wǎng)、思維拓展、能力提升.

3實(shí)施初中物理總復(fù)習(xí)優(yōu)化策略的思考

3．1計(jì)劃詳實(shí)，目標(biāo)適切

工欲善其事，必先利其器.規(guī)劃即將進(jìn)行的總復(fù)習(xí)教學(xué)是初三物理備課組所有成員共同參與的一項(xiàng)工作.一份好的總復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該是“詳實(shí)”的，“詳”是指須列出復(fù)習(xí)的各個(gè)階段所用的課時(shí)與內(nèi)容，而且應(yīng)對(duì)各階段所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)類型、知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)、主要采取的教學(xué)方法與教學(xué)策略以及輔助教學(xué)手段等作出適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與建議.“實(shí)”是指復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)校、教師與學(xué)生的實(shí)際情況，復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的確定要貼近中考要求，要切合學(xué)生的實(shí)際需要，既要防止目標(biāo)過高，使學(xué)生望而卻步，喪失信心，又要防止目標(biāo)過低，使學(xué)生感到索然無味.因此，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教案時(shí)，必須認(rèn)真研讀課標(biāo)，解讀考試手冊(cè)，研究學(xué)生，明確復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容和需要達(dá)到的層次，使復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)做到具體、可查、可測(cè)，以便漸進(jìn)實(shí)施.

3．2規(guī)范訓(xùn)練，講究實(shí)效

(1)精選習(xí)題是提高訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)

目前，教育信息化水平很高，教師手頭的可用于復(fù)習(xí)的資料來源非常豐富，然而學(xué)生在中考復(fù)習(xí)時(shí)需應(yīng)對(duì)多門學(xué)科，可用于物理的時(shí)間和精力卻非常有限.因此，教師在選題時(shí)要特別注重全面性、目的性、典型性和多樣性.同時(shí)，中考是畢業(yè)暨升學(xué)選拔考試，試卷難度系數(shù)一般為7∶2∶1，教師應(yīng)打破一輪復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)、二輪復(fù)習(xí)重綜合、三輪復(fù)習(xí)重難題訓(xùn)練和提高的思維定勢(shì).教師在組織總復(fù)習(xí)時(shí)可以把10%的“難題”有計(jì)劃地穿插在平時(shí)的教學(xué)或章節(jié)復(fù)習(xí)中，采用每天1題或每周2-3次的30分鐘小練習(xí)的滾動(dòng)方式.例如，復(fù)習(xí)到第三章時(shí)，布置幾道第二章的“難題”；復(fù)習(xí)到第四章時(shí)，出幾道前三章的“難題”或一至四章的綜合題.這樣一來，“難題”迂回呈現(xiàn)，便于鍛煉學(xué)生分析、理解和運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，操作容易，反饋及時(shí)，復(fù)習(xí)效果較好.

(2)及時(shí)反饋是提高訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵

及時(shí)反饋是指教師不僅要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能及時(shí)檢測(cè)自己對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，而且要在訓(xùn)練后引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)解決所存在的問題.

(3)注重細(xì)節(jié)是提高訓(xùn)練質(zhì)量的保證

教師在平時(shí)復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)適時(shí)進(jìn)行答題規(guī)范訓(xùn)練.例如，作圖題一定要用尺規(guī)作圖、注意線的虛實(shí)，計(jì)算題與簡(jiǎn)答題的書寫格式和利用物理語言規(guī)范答題等，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力.

3．3賞識(shí)鼓勵(lì)，激活主體

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”.學(xué)生是物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最具有靈性的生命體.總復(fù)習(xí)教學(xué)的過程就是促進(jìn)這一生命體持續(xù)發(fā)展，全面提高物理素養(yǎng)的過程，復(fù)習(xí)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的授受關(guān)系，它需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生積極地參與.復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)始終體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，應(yīng)尊重每一位學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，使整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)始終保持著民主平等、生態(tài)自然、和諧發(fā)展.如果激活并確定了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生復(fù)習(xí)中的感受，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就一定會(huì)學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有激情，從而獲得總復(fù)習(xí)教學(xué)的高效益.

總之，優(yōu)化初中物理總復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略旨在建構(gòu)精致高效的復(fù)習(xí)課堂.“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只要我們教師勤于思考，就一定能使自己的教學(xué)逐步從經(jīng)驗(yàn)傳承走向理性思辨，切實(shí)提高初中物理總復(fù)習(xí)的教學(xué)效果.