李博

高三英語復(fù)習(xí)教材優(yōu)化編寫研究

李博

【摘要】高三英語復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識，是一個(gè)亟需解決的問題。高三英語復(fù)習(xí)教材優(yōu)化編寫的研究旨在追求高效率、低消耗，對高中英語復(fù)習(xí)材料進(jìn)行披沙揀金，整合優(yōu)化，其目的是直擊高考，幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，從而幫助他們提高高考英語成績。

【關(guān)鍵詞】高三英語；復(fù)習(xí)教材；優(yōu)化編寫

一、課題研究的背景

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間在減少，英語教學(xué)面臨嚴(yán)峻的大環(huán)境

遼寧省新課改之后，一貫堅(jiān)持的傳統(tǒng)教學(xué)活動中出現(xiàn)了很多調(diào)整，例如，學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間被壓縮成40分鐘，一周的英語學(xué)習(xí)時(shí)間累積起來只有200分鐘。此外，絕大多數(shù)學(xué)生，尤其是理科班男生，極其討厭英語。同時(shí)，遼寧省英語高考內(nèi)容也在改變，學(xué)生不像以往那樣重視英語。在這種情況之下，教師要想達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)是非常困難的。每天課堂上的任務(wù)量都難以完成，更不用說進(jìn)行知識的檢測和鞏固提高了。如果這種狀況長期持續(xù)下去，學(xué)生的高考成績一定會深受影響。

（二）單獨(dú)使用一兩種復(fù)習(xí)材料，限定了高考復(fù)習(xí)內(nèi)容

筆者參加工作已有17年了，一直從事高中英語教學(xué)工作，帶過5屆高三畢業(yè)生。以前在英語高考復(fù)習(xí)過程之中，學(xué)校一般只給學(xué)生選擇一種固定的復(fù)習(xí)材料，最多有兩種。復(fù)習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生只依據(jù)所定的那本材料進(jìn)行復(fù)習(xí)。其實(shí)，很多省級重點(diǎn)高中包括那些學(xué)生英語水平比較高的學(xué)校也存在這種情況。

二、課題研究的目的和意義

無論是哪一本復(fù)習(xí)材料，無論是什么樣的復(fù)習(xí)寶典或者秘籍，都在想盡辦法來囊括各種知識。這樣一來，一方面，學(xué)生要面對大量繁雜的復(fù)習(xí)內(nèi)容，由于不知道重難點(diǎn)而一頭霧水；另一方面，由于學(xué)生每節(jié)課要面對厚厚的復(fù)習(xí)材料而開始厭倦英語學(xué)習(xí)。鑒于此種狀況，從高三復(fù)習(xí)一開始，我就著手研究復(fù)習(xí)材料——外研版教材和多種高三英語一輪復(fù)習(xí)材料，對它們進(jìn)行整合優(yōu)化，編寫適合高三學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。這個(gè)材料吸收了多種復(fù)習(xí)材料的精華，可以將高考重難點(diǎn)直接呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生不用接觸繁雜嗦的知識點(diǎn)講解，使得不同水平的學(xué)生能有不同的收獲。也就是說，我編寫這套復(fù)習(xí)材料是為了直擊高考，讓學(xué)生快速有效地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生英語復(fù)習(xí)思路清楚，效率更高。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）陶行知的“生活教育”理論

陶行知的“生活教育”理論中明確告訴我們：“教育的材料、教育的方法、教育的環(huán)境、教育的工具，都可以大大增加”（申林靜2008）。這對于一直工作在教育一線的我來說非常有幫助，是這種理念促使我改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并且對教材實(shí)行再次加工創(chuàng)造。

（二）巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”

巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”是以最小的代價(jià)（資源、時(shí)間等的投入）得到最令人滿意的效益（產(chǎn)量，質(zhì)量等的產(chǎn)出）。其成分為：

1.在教學(xué)任務(wù)上，最優(yōu)化要做到明確教學(xué)和發(fā)展的目標(biāo)，了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，把教學(xué)任務(wù)具體化。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，最優(yōu)化要做到分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些教學(xué)內(nèi)容。

3.在教學(xué)方法上，最優(yōu)化要選擇能有效地掌握所學(xué)的內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的模式，針對不同的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

4.在教學(xué)進(jìn)度上，最優(yōu)化要做到確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步調(diào)、速度，既完成教學(xué)任務(wù)又節(jié)省時(shí)間。

5.在分析教學(xué)效果上，最優(yōu)化要做到對教學(xué)結(jié)果作科學(xué)的測評、分析、解釋，主要包括：課堂心理氣氛的最優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化、教學(xué)形式和方法的最優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的最優(yōu)化（巴班斯基2007）。

以上這兩種理論特別適合目前的英語教學(xué)狀況，也是促進(jìn)我整合優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容——外研版教材的力量源泉。

四、研究方法

（一）測試法

高三伊始，我就研究外研版教材——必修一至必修五（這5冊書是高考必修書目）和各種高三英語第一輪復(fù)習(xí)材料，并結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際情況，邊將教材整合優(yōu)化，邊在實(shí)際教學(xué)中通過測試的方式，來對比教材整合優(yōu)化前后產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)尋求其他老師的意見，將復(fù)習(xí)材料調(diào)整改變，包括增刪、替換和重組，使其更有利于學(xué)生第一輪英語復(fù)習(xí)。下面我具體對比教材整合優(yōu)化達(dá)到最佳標(biāo)準(zhǔn)與未進(jìn)行教材整合優(yōu)化的具體內(nèi)容以及學(xué)生的測試結(jié)果。

1.未進(jìn)行教材整合優(yōu)化時(shí)學(xué)生的測試水平

大多數(shù)教材都由核心單詞、核心短語、核心句型、重點(diǎn)語法或重點(diǎn)單詞短語的拓展及講解組成。而且，不是每一本復(fù)習(xí)材料都能囊括所有重點(diǎn)知識。尤其讓學(xué)生不能忍受的是，這類書對于知識點(diǎn)的講解占較大比重，學(xué)生不能立刻抓住重點(diǎn)。相反，由于學(xué)生看到過多的復(fù)習(xí)材料而逐漸厭倦了背誦英語。在單詞聽寫練習(xí)、實(shí)際習(xí)題如語篇型語法填空練習(xí)中，60%的學(xué)生不能精確掌握那些他們已經(jīng)見過、背過的單詞、短語。

2.已進(jìn)行教材整合優(yōu)化并使其達(dá)到最佳標(biāo)準(zhǔn)時(shí)學(xué)生的測試水平

我在進(jìn)行整合優(yōu)化教材的時(shí)候，著重于由點(diǎn)到線再到面，復(fù)習(xí)內(nèi)容由淺到深、由簡到難，并及時(shí)配以與教材復(fù)習(xí)相關(guān)的檢測。具體操作內(nèi)容如下：

（1）核心單詞

該部分內(nèi)容包括每個(gè)模塊中單詞的漢英和英漢翻譯。如果是需要學(xué)生掌握的四會單詞和需要掌握的詞性變化（尤其是遼寧省新增添了語篇型語法填空題后，更需要學(xué)生會詞形變化），則把這類單詞列為漢譯英；如：______vi.；變化_______n.；變化______adj.等，共有至少20個(gè)詞需要漢譯英以及對它們的詞性進(jìn)行拓展；而那些只是在閱讀中出現(xiàn)的，只需要掌握意思的單詞，則列為英譯漢，如：valley ______slope______colleague______。這樣的詞匯大約有10個(gè)，主要是看這些詞匯在考綱中的地位，至于其他的單詞則根本不需理會。為了鞏固該部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容，我從這些單詞中提取一些更加重要的單詞，并編出一段短文，讓學(xué)生翻譯，旨在幫助學(xué)生增加詞匯量。總之，使用這套復(fù)習(xí)材料之后，學(xué)生開始熱衷于背單詞了。

（2）核心短語

該部分的復(fù)習(xí)重點(diǎn)主要包括兩部分：課本短語和短語拓展提升。歷年高考題都是在教材的基礎(chǔ)上演變過來的，任何復(fù)習(xí)都不能脫離教材。所以，必須要把教材內(nèi)出現(xiàn)的一些典型短語挑選出來，讓學(xué)生掌握其漢語意思，有一些則要求學(xué)生會拼寫，如“get around”。然后，再對一些重點(diǎn)單詞或短語進(jìn)行拓展提升，幫助學(xué)生拔高，如“get off/get away/get back/get on with”等。在對這個(gè)模塊進(jìn)行知識檢測時(shí)，選出一些寫作高頻短語，讓學(xué)生能漢譯英。而對于那些閱讀中的常用短語，則要求學(xué)生能夠英譯漢，就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是能體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性的原則（教育部2001）。

（3）核心句型

句子是將單詞和短語組合在一起的產(chǎn)物，是高考最后一道題——寫作的重要組成部分。如果把單詞、短語比作是一個(gè)人的血肉，那么句子則是一個(gè)人的骨架。如果學(xué)生不能恰當(dāng)準(zhǔn)確地把單詞、短語組合成句子，作文將丟分很多。每個(gè)模塊都有一些重點(diǎn)句型，包括一些重點(diǎn)詞的用法和特別句型，以及一些重點(diǎn)語法知識，教師可以將那些重點(diǎn)句型挑選出來，幫助學(xué)生記憶并學(xué)會使用。如：A Lon-doner has more difficulty understanding a Scotsman from Glasgow than understanding a New Yorker.一個(gè)倫敦人要聽懂來自格拉斯哥的蘇格蘭人說話比聽懂紐約人說話更難?？偨Y(jié)出的句型為：have/there is some/much/great /no difficulty（in）doing...，最后，讓學(xué)生通過完成句子來檢測是否真正掌握了該句型。如：Because of your coming，I think there will be______ _______ _______ ____the task on time.由于你的到來，我想按時(shí)完成這項(xiàng)任務(wù)沒有困難了。

（4）諺語或格言

在每個(gè)模塊的復(fù)習(xí)內(nèi)容中，我都加進(jìn)去一條或勵志或關(guān)于為人處世及習(xí)慣的諺語、格言。這些諺語、格言，既是對學(xué)生的一種鞭策，也是對他們的一種啟迪。更重要的是，可以促進(jìn)他們掌握一些經(jīng)典句型，有助于寫作水平的提高。例如：笑到最后笑得最好（He who laughs last laughs best.），這個(gè)句型可以鼓舞學(xué)生戰(zhàn)勝逆境，也是我的座右銘。同時(shí)，該句還包含一個(gè)典型的定語從句，真是Kill two birds with one stone（一石二鳥）。再如“A thousand mile trip begins with one step.”，該模塊正好在復(fù)習(xí)短語begin with時(shí)，讓學(xué)生背寫該諺語也是檢測他們是否已經(jīng)真正掌握了“begin with”的好方法。

如果把單詞、短語的復(fù)習(xí)比喻為點(diǎn)，那么句子的復(fù)習(xí)（包括諺語格言部分）則是線。有了點(diǎn)才可以有線，教師才能幫助學(xué)生讀懂文章，寫出一些句子，為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生詞匯、短語量擴(kuò)大了，又掌握了一定的句型，學(xué)生就可以泰然自若地應(yīng)對一套高考題，也就是由點(diǎn)到線再到面的提升。

（二）問卷調(diào)查法

在進(jìn)行教材整合優(yōu)化并使其達(dá)到最佳標(biāo)準(zhǔn)之后，我制作了一張問卷，是為了了解學(xué)生對教材整合優(yōu)化達(dá)到最佳標(biāo)準(zhǔn)與未進(jìn)行教材整合優(yōu)化的反應(yīng)。通過問卷調(diào)查，了解到：學(xué)生比較喜歡采用教材整合優(yōu)化達(dá)到最佳標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)材料，而且90%的學(xué)生對提高英語成績有了自信心。

（三）訪談法

在課下，我也找多個(gè)英語“學(xué)困生”進(jìn)行了訪談，了解他們對于這種披沙揀金、直擊高考的整合教材的看法。結(jié)果，他們都比較愿意接受這類復(fù)習(xí)材料，問其原因，則說該種復(fù)習(xí)材料比較簡約明了。

五、研究成果

本次研究的成果體現(xiàn)在4個(gè)方面：

第一，迅速增加了詞匯量：學(xué)生在復(fù)習(xí)完一個(gè)模塊的內(nèi)容之后，約80%的學(xué)生可以立刻完成介詞短語填空，約60%的學(xué)生可以當(dāng)堂寫出所給詞的詞性轉(zhuǎn)換。

第二，熟練運(yùn)用重點(diǎn)短語：約90%的學(xué)生能夠當(dāng)堂說出重點(diǎn)短語，熟練掌握英譯漢和漢譯英。

第三，牢固掌握核心句型：約80%的學(xué)生能夠掌握每個(gè)模塊中句型的用法，甚至能寫出諺語或者格言來。

第四，有效提高應(yīng)試能力：約80%的學(xué)生可以更加有效地讀懂閱讀文章，完成整套英語試卷，成績有了顯著提升。

第五，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣：最讓人高興的是，90%以上的學(xué)生已經(jīng)不再厭倦英語學(xué)習(xí)了；相反，在課堂復(fù)習(xí)中，學(xué)生開始積極熱情地參與其中，以學(xué)習(xí)英語為樂趣。這些也是促進(jìn)他們提升應(yīng)試能力的關(guān)鍵所在。

六、結(jié)論

總之，高三英語第一輪復(fù)習(xí)是高三英語總復(fù)習(xí)的必經(jīng)階段，是對學(xué)生所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)而達(dá)到提升的重要過程。教師應(yīng)將高三英語復(fù)習(xí)教材進(jìn)行披沙揀金，達(dá)到直擊高考的目的。以上這些是我對高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的研究結(jié)果，是和同學(xué)科教師共同努力的結(jié)果，雖然還有很多不足之處，但我將繼續(xù)在教學(xué)中對其加以完善。

引用文獻(xiàn)

巴班斯基.2007.教學(xué)過程最優(yōu)化[M].北京：人民教育出版社.

教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

申林靜.2008.陶行知生活教育理論研究[D].武漢：華中師范大學(xué).

作者信息：110024，遼寧沈陽，沈陽市第二十二中學(xué)boli9808@163.com