陳燕麗

【摘 要】在語言教學(xué)中，英語文學(xué)閱讀具有其他任何閱讀無可比擬的優(yōu)勢，以文學(xué)閱讀為依托的高三英語思維型教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)者的思維能力發(fā)展將有深遠的影響，其豐富的英語教育文化內(nèi)涵能更好地體現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，最終達到總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高三英語；文學(xué)閱讀；思維能力

以文學(xué)閱讀為依托的高中英語思維型教學(xué)模式指的是把握高中學(xué)生思維能力教育的最佳時期，以英語文學(xué)閱讀為載體，以語言為工具，組織課堂師生“雙主體”互動，激發(fā)課堂的思維活動有效促進學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)文化和創(chuàng)新思維意識，并以高效的課堂教學(xué)質(zhì)量帶動學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

為了深入研究《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003；以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），全面解讀高考“一點四面”的基本原則，提高復(fù)習(xí)的有效性，我縣成立了高考學(xué)科復(fù)習(xí)指導(dǎo)小組，筆者有幸擔(dān)任一節(jié)文學(xué)閱讀課The House on Mango Street的教學(xué)任務(wù)，詮釋高三英語文學(xué)閱讀應(yīng)用課的真正意義，本節(jié)課錄像在第三屆全國中小學(xué)外語教師名師大會科研成果展評中，榮獲一等獎。下面筆者擬以本節(jié)課為例來探討和分析如何構(gòu)建高三英語文學(xué)閱讀思維型課堂。

一、高三英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第九級對閱讀目標(biāo)描述的一部分是能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；對知識目標(biāo)描述的一部分是在學(xué)習(xí)和交流中，能有效地運用語言提高認(rèn)知水平，發(fā)展思維能力；第八級對情感目標(biāo)目標(biāo)描述的一部分是在用英語交流的過程中，能理解語言隱含的情感、態(tài)度和價值觀。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議部分則提出教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們能夠探究自己感興趣的問題并自主解決問題，應(yīng)為他們獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間，有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題；課標(biāo)還建議教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，在設(shè)計任務(wù)時要使他們的思維能力、想象力、審美情趣等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

教育部提出高考要體現(xiàn)“一點四面”的基本原則?！耙稽c”就是要在高考當(dāng)中體現(xiàn)立德樹人，“四面”是指要在高考當(dāng)中體現(xiàn)核心價值、傳統(tǒng)文化、依法治國、創(chuàng)新精神四個方向。因此，我們平時教學(xué)內(nèi)容也要注意體現(xiàn)育人導(dǎo)向，體現(xiàn)正能量。

總之，教師在教學(xué)中要重視語篇的文化意識培養(yǎng)及情感態(tài)度和價值觀教育的滲透性，將語言教學(xué)、文學(xué)閱讀及思維能力培養(yǎng)三方面有效融于課堂教學(xué)環(huán)境中。

二、以文學(xué)為主題的文本和思維能力培養(yǎng)相結(jié)合

高三英語文學(xué)閱讀思維型課堂如只單純地復(fù)習(xí)文學(xué)課文，學(xué)生的閱讀量是不夠的。教師的首要任務(wù)就是收集材料并作文本分析，不僅要完成普通讀者對文本的理解任務(wù)，還要找出文本的教育價值，以完成課程目標(biāo)。原著中作者的夢想已升華，書本里的情感已遠遠不夠表現(xiàn)她長大后的情感態(tài)度，可補充原著部分文本，豐富情感和本節(jié)課主線。本節(jié)課Part Two （Input literature） 筆者使用課本The House on Mango Street文本及原著第34章Bums in the Attic文本，引導(dǎo)學(xué)生得出小女孩Esperanza父母的夢想是創(chuàng)造更好的居住條件，而女孩的新夢想——把閣樓給流浪漢住，這都是源于愛，父母愛孩子，女孩又把愛傳遞給需要愛的人。本課以dream和love為主題，以share your love為情感目標(biāo)，師生進行了“雙主體”互動，激發(fā)了學(xué)生的思維活動。而貫穿整堂課的同一問題What？蒺s their/her dream？ 也很好地引導(dǎo)他們?nèi)グ盐罩黝}和情感目標(biāo)。答案生成以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，調(diào)動了存儲在學(xué)生大腦中的知識， 也激活了學(xué)生的思維。具體圖示如下：

The house on Mango Street——not the house they thought they？蒺d get——They had a dream house.——parents？蒺 love —— to provide a better living condition for the family.

高考英語完形填空（也稱缺詞的閱讀），考查考生語感的流利程度、思維的靈活性、詞匯辨析能力和語篇概括能力，并培養(yǎng)學(xué)生的情感。本節(jié)課Part Three（Application）使用2013年江蘇高考完形填空的文本，講述一位無家可歸者在命運改變前后對美國夢的不同認(rèn)識，由此產(chǎn)生的新夢想——他租房分與無家可歸的人同住，認(rèn)為所有人得一起渡過難關(guān)。這源于他得到鄰里的愛后，把愛傳遞給需要愛的人。因課堂時間有限，材料提前一天讓學(xué)生當(dāng)家庭作業(yè)完成。教師適時對完形填空文本進行提問：What？蒺s his dream？（He wants to provide shelter for the homeless and share the love he got.），引導(dǎo)他們把握文本主題和情感目標(biāo)。

課堂主體教學(xué)就是在“合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，強化目標(biāo)教學(xué)，指導(dǎo)自學(xué)歸納，引導(dǎo)反饋拓展”的基本框架下，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法的設(shè)計，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。Part Four（Retrospection）教師課堂上指導(dǎo)學(xué)生運用回溯性思維方法講解完形填空，口述還原展示、辨析、比較答案產(chǎn)生的不同思維過程，也讓謬誤暴露出來。全班共同討論并允許有不同的看法，鼓勵標(biāo)新立異的思維過程，優(yōu)選科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。教師再總結(jié)文本的結(jié)構(gòu)，分析個別難句及文章線索，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識融入自己原有的知識體系中去，經(jīng)過內(nèi)化，形成自己的東西。

總結(jié)評價時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會——通過找到文學(xué)中的主題來完成完形填空的任務(wù)。文本處理完成后在PPT上有三道問卷調(diào)查題讓學(xué)生當(dāng)場選擇，以加深印象。

A quiz：

1.Did you know the theme of this passage when you were doing the missing-word reading？

2.Did you know the clues of the passage when you were doing the missing-word reading？

3.If you know the theme and the clues of the passage， can you score highly？

教師看學(xué)生舉手情況并分析：文學(xué)主題和主線的把握對于完形填空解題提速及提分作用。引導(dǎo)學(xué)生在理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上總結(jié)本堂課習(xí)得的規(guī)律性知識，并納入各自的認(rèn)知系統(tǒng)，達到有效教學(xué)。

由于以上文本材料都是關(guān)于外國人物，教師也得培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，以猜人物小活動，提問“What？蒺s his dream？”延伸到杜甫名句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，學(xué)生討論總結(jié)中國人自古以來也有大愛。

Guess who he is.

教師補充閱讀文本作為家庭作業(yè)，要求學(xué)生閱讀文學(xué)作品Mother？蒺s Struggle （選自Uncle Tom？蒺s Cabin《湯姆叔叔的小屋》），完成完形填空（選自2012山東高考）。兩篇文本也以dream和love為主題，以share your love為情感目標(biāo)，提高學(xué)生的語言運用水平，從而培養(yǎng)文化和創(chuàng)新思維意識。

完形填空文本因受考題限制，遺憾無法選到純文學(xué)材料，但這五個語篇文本（包括作業(yè)）的輸入應(yīng)用，不僅訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)情感，還搭建思維的平臺，提高了他們分析、解決問題的能力。

三、以文學(xué)為主題的產(chǎn)出與拓展和思維能力培養(yǎng)相結(jié)合

閱讀課讀后任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運用能力，是發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)，同時也是滲透情感教育的一個很好的機會。Part Five （Creativity）教師分析文學(xué)文本呈現(xiàn)的內(nèi)容在話題、功能、語用等方面的特征后，設(shè)計任務(wù)：Talk about your dream and what you would do to share your love.學(xué)生6人一組展開討論。

根據(jù)高三學(xué)生的認(rèn)知、心理發(fā)展特點，教師通過提出期望，對學(xué)生提出挑戰(zhàn)：You have a dream （ school） and you got much love. Share it， will you？ I think you can. Can you？ 激勵學(xué)生向著既定目標(biāo)作出努力，他們之間可相互借鑒、補充，通過觀點的碰撞促進思維的發(fā)展，達到課堂評價方式與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)。討論完畢后，學(xué)生在同學(xué)面前展示交流成果，同時收獲生成和成就感，提高了英語水平及學(xué)習(xí)興趣。

布置作業(yè)時，關(guān)于圍繞文學(xué)主題進行創(chuàng)造性產(chǎn)出與拓展部分還要加以延伸，可讓學(xué)生按照教師提供的行文結(jié)構(gòu)框架，將已有知識與新獲取的知識加工整合和構(gòu)建，繼續(xù)促進思維的發(fā)展，完成寫作任務(wù)。

以下是一學(xué)生書面表達原作：

I have a dream. I dream to be a teacher as excellent as Mrs. Zheng who brings not only knowledge but also happiness to her students.

With time going by， my middle school？蒺s life came to an end. I become a senior high school student. At first， I could not catch up with the classmates. As a result I failed in the first-month-test. At that time my world was black and I even wanted to give up. Mrs. Zheng kept encouraging me to face the difficulty bravely. She continually says that“Failure is the mother of success.” With the help of her， I went through the difficulty and made great progress.

So I dream to be a teacher like her. In order to achieve the dream， I will make good use of every minute. And I？蒺m confident that my dream will come true one day.

結(jié)語

本節(jié)課以英文歌曲The Christmas Shoes導(dǎo)入，歌里也有dream，有l(wèi)ove，學(xué)生感受到每一個打動人心的作品都會有一種人與人之間的關(guān)愛在里面。從教學(xué)開始到結(jié)束，課堂就一直縈繞著愛的氛圍，也緩解了高三學(xué)生的壓力。

高三英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)過程中，教師要在注重閱讀文本質(zhì)量的基礎(chǔ)上，融入思維訓(xùn)練，促進學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀目標(biāo)的達成，綜合發(fā)展其語言能力、語用能力和思維能力，使閱讀教學(xué)過程成為開發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)個性和提高其人文素養(yǎng)的過程，最終達到總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

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（基金項目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題（FJJK15-463））