李孝豐

摘 要：智障學(xué)生群體由于腦部發(fā)育不良造成他們的心理出現(xiàn)障礙，使得他們的思維方式不同于平常人。他們對(duì)事物的分析能力較差，對(duì)語言的表達(dá)能力弱，整體思維缺乏獨(dú)立性，可想而知，他們非常缺乏機(jī)會(huì)去進(jìn)行真正的交流和溝通。將從聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，為提升智障學(xué)生這一群體的語言表達(dá)能力而提出一些可行的合理性建議。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；語言表達(dá)能力；提高策略

正常人在一歲到兩歲左右開始語言的發(fā)育，而智障學(xué)生的語言障礙問題影響了其自身語言能力的發(fā)展。智障學(xué)生在語言表達(dá)與溝通能力上常常表現(xiàn)出說話口齒發(fā)音不清，詞不達(dá)意，他們?cè)诶斫饽芰^弱的同時(shí)表達(dá)能力也過于單一，而且小學(xué)生上課時(shí)的注意力普遍不集中，學(xué)習(xí)能力有限，因此在和他人的交流中存在著極大的不便與困擾。

那么，在智障學(xué)生的小學(xué)教學(xué)課堂上就要把握基本的關(guān)鍵問題，采用合理正確的教學(xué)方法提高他們的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步發(fā)展他們自身的交際能力。

一、提高智障學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)方法

處于小學(xué)階段的智障學(xué)生，因智力發(fā)育還很不成熟，注意力無法集中，甚至在語言理解上還存在問題。因此，在小學(xué)的課堂教學(xué)上，首先應(yīng)該要求老師有足夠的耐心去對(duì)待智障學(xué)生，其次，老師應(yīng)該選擇有趣、生動(dòng)的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意，并需要時(shí)刻觀察學(xué)生的上課情況，確保能讓智障學(xué)生安全地完成課堂學(xué)習(xí)。

1.視聽訓(xùn)練

在進(jìn)行語言表達(dá)能力學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該首先讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)如何聆聽。聆聽是說話溝通的基礎(chǔ)，只有聽懂別人在說什么，才能開展之后的交流。第一步，嘗試讓學(xué)生聽到生活中出現(xiàn)過的各種聲音，激發(fā)他們主動(dòng)去聆聽的興趣。第二步，由老師講出生動(dòng)有趣的故事讓學(xué)生去聽、去參與，進(jìn)一步培養(yǎng)辨別內(nèi)容的能力。第三步是伴隨著音樂進(jìn)行朗讀，能讓學(xué)生在音樂節(jié)奏的影響下跟著朗讀起來，達(dá)到發(fā)聲練習(xí)的目的。

2.看說指導(dǎo)

對(duì)于視覺與講話的聯(lián)系，應(yīng)該選擇有趣的、可堅(jiān)持的教學(xué)方法去進(jìn)行。通過圖文并茂、猜謎語等方式，從學(xué)生感興趣的方向入手，刺激他們的視覺感受，能加強(qiáng)思維方式的開發(fā)。除此之外，從鍛煉開口說話到逐漸選用恰當(dāng)?shù)脑~匯來說話，也是語言訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。

3.多次訓(xùn)練

教師在小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注重智障學(xué)生個(gè)體的差異，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生能夠熟練運(yùn)用的地步。此外，應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)在父母的協(xié)同配合下，知識(shí)長(zhǎng)期積累與訓(xùn)練才能達(dá)到生活中正常交流的水平。

二、案例分析

段某，女，9歲，因患唐氏綜合癥導(dǎo)致智障，加之父母早期的過度保護(hù)與溺愛，使得擁有不好的生活習(xí)慣，例如，課堂上不認(rèn)真聽講，注意力渙散，有厭學(xué)情緒，脾氣稍暴躁，不能與之良好地溝通。面對(duì)這樣的情況，應(yīng)該首先改變其生長(zhǎng)環(huán)境，老師作為性格影響者之一應(yīng)該幫助她培養(yǎng)健康心態(tài)和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)她多說話交流，適當(dāng)?shù)丶尤肱u(píng)與挫折教育，讓她能逐漸接受多方面的意見。

王某，女，10歲，雖能進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言表達(dá)，但自控能力較差，當(dāng)有不高興的時(shí)候就通過吼叫等過激方式來宣泄情緒。對(duì)于這樣的情況，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法表達(dá)自身情感，同時(shí)注重情感教育，從多種方式建立良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)壓力的承受能力。

總而言之，教師在培養(yǎng)小學(xué)階段智障學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)過程中，必須時(shí)刻保持平和的心境，耐心地教學(xué)，做好與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通工作，多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的情景，在一點(diǎn)一滴中鼓勵(lì)智障學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)話與交流。長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，才能改變他們的語言表達(dá)能力，為他們長(zhǎng)大后進(jìn)入社會(huì)而打下堅(jiān)實(shí)的言語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫晶.淺談如何有效提高智障學(xué)生的語言表達(dá)能力[J].華章，2014（19）：253.

[2]田紅霞.如何提高智障學(xué)生的語言表達(dá)與溝通能力[J].新課程·下旬，2014（05）：106-107.

編輯 董慧紅