鄭瓊梅

摘 要：隨文練筆，對于語文老師來說并不陌生。它一直被認(rèn)為是“讀寫結(jié)合”最有效的載體。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼越處熕褂玫恼Z文教材都是學(xué)生習(xí)作的最好典范。在平時的閱讀教學(xué)中，作為一名語文教師，應(yīng)該充分挖掘文本資源，充分挖掘教材的寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。

關(guān)鍵詞：模仿；結(jié)合課文；體裁變式

一、模仿課文寫法，使小練筆“取法其上”

呂叔湘先生曾說過：“使用語文是一種技能。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實踐?！边w移模仿是學(xué)習(xí)語文的必需。教學(xué)中抓住文章中表達(dá)有特點的詞、句、段，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，然后通過遷移式的練筆，可達(dá)到“舉一反三”之效。教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運用課文中的寫作方法，表達(dá)自己的真實情感。此外，還可對人物內(nèi)心活動、動作等進(jìn)行仿寫。如《狼牙山五壯士》這篇課文有這樣一句話：“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人砸去?！边@是一個含有兩個“帶著”的復(fù)式句子，讀來很有氣勢，感情強烈，對豐富學(xué)生的抒情語言具有一定的價值，所以，我安排了以下的仿句練習(xí)：帶著___，帶著__，我_____。除了課文優(yōu)美的語言可以讓學(xué)生模仿說寫外，那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的練寫。

二、結(jié)合課文補白，使小練筆成為“有米之炊”

據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生寫作興趣不濃的原因之一是覺得無材料可寫。因此，在閱讀教學(xué)中，巧妙地借助于教材，從教材中挖掘素材，使獲得的素材變?yōu)榫毠P的內(nèi)容，我想學(xué)生或許會興趣倍增。這樣既可以加深對課文的理解，又練了筆，無形中提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

1.擴(kuò)寫。課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會。我們可以讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感情和理解。特級教師黃桂林教學(xué)《詹天佑》一課時，課文里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動”一詞比較概括和抽象，他是這樣引導(dǎo)的：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情景嗎？學(xué)生這樣描述：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……

2.補寫。由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡而言之，或略而不寫。作者運用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)“空白”，可以讓學(xué)生去填補，對全面完整地把握內(nèi)容，披文入情具有重要意義。

3.續(xù)寫。有的文章言已盡而意無窮，留給讀者豐富的想象余地。教師若能夠捕捉住這樣的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生補充結(jié)局，對深入解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力等頗有益處。例如，學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課，結(jié)尾兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”孔子聽后，可能會怎么回答呢？學(xué)生暢所欲言：“對不起，我不知道”“對不起，這個問題我不知道，但是我可以號召我的弟子來討論啊”“我人老了，這個問題要由你們小朋友來解決了……”

三、體裁變式訓(xùn)練，使小練筆“有聲有色”

通過體裁變式訓(xùn)練，變換文章的文體或表達(dá)方式，讓學(xué)生對課文的語言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，它既可以檢測學(xué)生對課文的感知或理解的準(zhǔn)確程度和深度，又可以化抽象為具體，變?nèi)唛L拖沓為生動活潑，激起學(xué)生的思維浪花，使學(xué)生的練筆興趣頓生。如，教學(xué)《十五從軍征》這首古詩時，先讓學(xué)生觀察課文配圖，根據(jù)注釋理解詩意，想象這首詩描繪的情境，體會老人內(nèi)心無以言狀的孤獨與痛苦。學(xué)完后讓學(xué)生用記敘文的形式把詩歌表達(dá)的詩意流暢地寫下來，提醒學(xué)生著重刻畫老人的神態(tài)、心理、動作等。

再者，也可以嘗試把課文改編成課本劇，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能營造藝術(shù)氣氛，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分想象每一個角色的形象，讓學(xué)生設(shè)計好角色的動作、神態(tài)等。如，教學(xué)《花臉》這一課時，可根據(jù)課文內(nèi)容，參照插圖，選擇合適的場地，讓劇中主角聯(lián)系課文內(nèi)容練好有關(guān)動作，特別是一些充分體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵性動作，如，閃、奪、摔、笑等。前后的對話內(nèi)容要基本忠于原句，但可以根據(jù)實際情況作適當(dāng)變化。

四、給課文寫讀后感，使小練筆成為“情感延伸的平臺”

北師大版小學(xué)語文教材強調(diào)學(xué)生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。如《一夜的工作》一課，講的是詩人何其芳同志借審閱稿件一事，親眼目睹了周總理一夜的工作情形。作者被周總理那不辭勞苦的工作精神和簡單樸素的生活作風(fēng)所深深的感動，心情無比自豪和激動。學(xué)完后，我們的學(xué)生也會被總理的精神品質(zhì)所深深地感動。這時引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感必定是水到渠成。一位學(xué)生就寫出了這樣深切的感受：“敬愛的周總理啊，您位居高上，卻平易近人；您工作勞苦，卻生活儉樸；您心里裝的永遠(yuǎn)是人民，我們?yōu)橛心@樣的總理而驕傲……”此外，《小抄寫員》《窮人》等課文都是進(jìn)行讀后感小練筆的好教材。

總之，隨文練筆，需要我們教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課文各自的特點，準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)的“遷移點”，設(shè)計符合學(xué)生作文基礎(chǔ)的“練筆點”，靈活巧妙進(jìn)行隨文練筆，從而扎實有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

王秀菊.隨文練筆的三個“要”.小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計，2013（12）.

編輯 王團(tuán)蘭