王芳

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀興趣在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性?！袄L本”顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。色彩鮮艷的圖畫能激起孩子的閱讀興趣，引起孩子的愉悅感。那么，如何讓學(xué)生真正喜歡上繪本，演繹出精彩？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劺L本教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；指導(dǎo)策略；豐富想象

高爾基說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睂?duì)這一至理名言，我想誰(shuí)都不會(huì)質(zhì)疑。新課標(biāo)也進(jìn)一步明確了閱讀量，并且指出“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在“課程總目標(biāo)”中，更進(jìn)一步規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中低年級(jí)的課外閱讀總量是五萬(wàn)字以上?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀的地位和作用越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)和重視。

低年級(jí)的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字有限。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)孩子閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個(gè)復(fù)合文本。每一頁(yè)都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，所以，深受兒童喜愛(ài)，繪本閱讀也成為低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，在繪本導(dǎo)讀、共讀指導(dǎo)方面，我采用了深情導(dǎo)讀、激發(fā)興趣，引導(dǎo)猜想、激發(fā)想象，指導(dǎo)看圖、教給方法，品味語(yǔ)言、感受積累，聯(lián)系生活、感悟內(nèi)涵等幾種策略。

當(dāng)帶著孩子們讀了一些繪本之后，我又嘗試著引導(dǎo)他們演繹繪本、創(chuàng)編繪本。

一、演繹繪本，快樂(lè)成長(zhǎng)

有些繪本，故事的語(yǔ)言、情節(jié)性很強(qiáng)。在對(duì)故事人物、情節(jié)、語(yǔ)言相對(duì)熟悉后，對(duì)故事進(jìn)行表演，帶著孩子走進(jìn)故事，是讓孩子更深刻地理解故事的不錯(cuò)方式。通過(guò)孩子們自己表演，寓教于樂(lè)，讓孩子們?cè)诒硌莼蛴^看節(jié)目的過(guò)程中，潛移默化地接受到文明禮儀、理想道德、安全衛(wèi)生等方面的教育，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

演繹繪本，我讓孩子們從一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句話開(kāi)始練起。比如，在讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，當(dāng)讀到“第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)”時(shí)，我請(qǐng)孩子們看圖，圖上老師和同學(xué)們看到約瑟，一臉驚訝，而背對(duì)我們的約瑟又是什么表情呢？我請(qǐng)幾個(gè)孩子上臺(tái)表演，孩子們通過(guò)表情和動(dòng)作表現(xiàn)出約瑟穿著奇妙的背心出現(xiàn)在老師和同學(xué)們面前的開(kāi)心與自豪。通過(guò)表演，孩子們更深刻地理解了故事。

在日積月累的過(guò)程中，我開(kāi)始讓孩子們表演一個(gè)個(gè)完整的故事。通過(guò)表演《老虎照鏡子》，孩子們?cè)跓o(wú)形中感知到與人為善的道理；學(xué)會(huì)用微笑面對(duì)生活，面對(duì)世界；懂得“你希望別人怎樣待你，你也要怎樣對(duì)待別人”。

繪本《海浪是我們的朋友》向孩子們展現(xiàn)了一個(gè)美麗的海洋世界，各種各樣的海洋生物幸福地生活在一起，其樂(lè)融融。在孩子們幼小心靈里播下環(huán)保的種子，讓孩子學(xué)會(huì)更加珍惜美好的環(huán)境，熱愛(ài)我們共同的家園。《快樂(lè)大巴》給大家?guī)?lái)了一組小動(dòng)物們乘坐大巴車的場(chǎng)景，通過(guò)歌謠與舞蹈告誡孩子們乘坐車輛時(shí)不要擁擠，講究秩序，不要把頭和手伸到窗外去，不要在車內(nèi)亂蹦亂跳。這些參加表演或觀看節(jié)目的孩子們?cè)跓o(wú)形中接受到安全教育，提高了孩子們的安全意識(shí)，豐富了他們的安全知識(shí)?！缎∏嘞x(chóng)的夢(mèng)》表現(xiàn)的是一個(gè)小青蟲(chóng)的夢(mèng)想。我想表演或觀看完這個(gè)節(jié)目之后，孩子們的心中或許會(huì)對(duì)夢(mèng)想的意義有所認(rèn)識(shí)，或許會(huì)激發(fā)起他們對(duì)夢(mèng)想的追求。一個(gè)有夢(mèng)想的孩子，一定是一個(gè)幸福的孩子；一群有夢(mèng)想的孩子，那一定是國(guó)家之幸。孩子的夢(mèng)，未來(lái)的夢(mèng)，中國(guó)的夢(mèng)。

二、創(chuàng)編繪本，豐富想象

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！焙⒆觽冏x的繪本多了以后，畫面和語(yǔ)言的積累，更厚實(shí)了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創(chuàng)編繪本也就水到渠成了。

第一種方式：通過(guò)繪本創(chuàng)編故事。根據(jù)閱讀繪本故事書，孩子們結(jié)合自己的感受，加上合理的想象，創(chuàng)編屬于自己的繪本故事。指導(dǎo)繪本創(chuàng)作，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又可以培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，老師就可以讓孩子以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》《蜻蜓的日記》《青蛙的日記》等。在讀完《小豬變形記》后，可以讓孩子寫一寫《小猴變形記》《小兔變形記》等。大家分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，把他們共同完成的作品張貼在教室里，舉行一次作品展覽，讓孩子互相交流，相互學(xué)習(xí)。

第二種方式：結(jié)合地方特色創(chuàng)編繪本故事。我校處于區(qū)生態(tài)路附近，周邊環(huán)繞著多家大型花木基地，具有得天獨(dú)厚的研究?jī)?yōu)勢(shì)資源，故此，選擇花木文化作為校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程。我?guī)ьI(lǐng)孩子們參觀教學(xué)樓后面的“秋實(shí)園”，“秋實(shí)園”中栽有廣玉蘭、柏樹(shù)、茶梅、枇杷、柿子和杏子等，秋天果實(shí)累累。我一邊引導(dǎo)孩子們觀察各種樹(shù)、果實(shí)和花，一邊向他們介紹一些花木文化知識(shí)。接下來(lái)我引導(dǎo)孩子們展開(kāi)想象，創(chuàng)編繪本故事。孩子們以小組為單位創(chuàng)編的故事豐富多彩，有《驕傲的廣玉蘭》《柏樹(shù)笑了》《枇杷、柿子和杏子的爭(zhēng)吵》……

有人這樣評(píng)價(jià)繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長(zhǎng)情大愛(ài)……像春天的雨露無(wú)聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對(duì)話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)?！弊x書好，讀好書，盡其所能，讓孩子親近繪本、走進(jìn)繪本的世界吧，那么我想繪本一定會(huì)給孩子們的閱讀旅程帶來(lái)別樣的精彩！

參考文獻(xiàn)：

陳蔚.基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣研究.南京大學(xué)，2012.

編輯 王團(tuán)蘭