周麗敏

摘 要：課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生的發(fā)展。因此，優(yōu)化語文課堂教學中的評價，真正回歸學生的立場，首先要轉(zhuǎn)變評價觀念，引導(dǎo)學生參與評價；其次要實現(xiàn)平等對話，以激勵性評價為主；然后要優(yōu)化評價語言，并且融入自己的真情。

關(guān)鍵詞：課堂評價；學生立場；小學語文

課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生的發(fā)展，真正回歸學生的立場。如何利用好課堂評價這個教育工具，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習質(zhì)量的提高呢？下面就結(jié)合自己的教學實際談幾點體會。

一、轉(zhuǎn)變評價觀念，引導(dǎo)學生參與評價

傳統(tǒng)的評價觀念只是單方面的教師評價學生，這樣實施評價的結(jié)果往往會忽視學生的個性發(fā)展和綜合能力的提高。現(xiàn)今提倡的課堂教學應(yīng)充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。因此，在教學過程中要求教師充分運用教學評價發(fā)揮學生的主觀能動性，通過師生間、生生間多方位交流，使學生在教學活動中通過自主學習獲得知識。

1.把評價權(quán)交還給學生

在傳統(tǒng)的課堂中，往往是學生朗讀課文后，教師進行評價。在我的課堂教學中，學生朗讀課文后，其他學生進行評價；我示范朗讀后，學生也會中肯地評價，評價完后再讓學生讀，這樣不但提高了學生的朗讀能力，而且提高了學生的評價能力。

2.注重學生自評與互評

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！痹谡n堂上，一方面讓學生參與到評價中，另一方面在教學中教師要鼓勵學生進行自評與互評?？梢栽诮虒W中經(jīng)常開展同桌互評、小組內(nèi)交流互評及全班范圍內(nèi)進行評價。這樣既能利于學生多向交流、取長補短，培養(yǎng)其合作意識，又能讓更多的學生有發(fā)表自己見解的機會。

二、實現(xiàn)平等對話，以激勵性評價為主

1.營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍

新課程要求營造一種“對話、互動”的對話氛圍，教師要以“平等中的首席”參與對話。為此，教師在教學中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實現(xiàn)“平等對話?！?/p>

2.堅持正面引導(dǎo)原則，以鼓勵性評價為主

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”教師不能吝嗇賞識與長遠贊許，及時送上充滿激勵、個性化的評價語，讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂。

三、優(yōu)化評價語言，促進學生全面發(fā)展

1.引導(dǎo)學習明方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！闭n堂上教師有意識地滲透學法指導(dǎo)，評價語中點明并總結(jié)，引導(dǎo)學生掌握學習的方法。例如，在教學蘇教版第十冊第14課《秦兵馬俑》第5自然段武士俑時，我讓學生關(guān)注學習作者“通過人物外貌、動作、神態(tài)等方面的描寫，來塑造人物形象”的寫作方法。先引導(dǎo)學習武士俑的寫法，讓學生知道課文描寫武士俑最為詳盡，引導(dǎo)學生去看看課文是如何描寫武士俑的，并談?wù)劯惺?。在教師一次又一次的評價點評中，學生逐漸掌握了武士俑的寫作方法，然后鼓勵學生嘗試練習說話，介紹其他的兵馬俑。學生在小組內(nèi)各抒己見，群策群力，甚至有很多組內(nèi)成員都在模仿教師的樣子，對學生的語言進行評價。在全班交流將軍俑、騎兵俑、弓弩手等其他兵馬俑的形象時，學生的發(fā)言高潮迭起。

2.真心評價激興趣

奧蘇伯爾曾經(jīng)說：“情感因素影響學習動機。對于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學生來說，教師的情感力量產(chǎn)生強烈的吸引力和驅(qū)動力?！币虼?，在指導(dǎo)語言表達時，教師要善于運用飽含情感的評價語言，營造和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的表達興趣，調(diào)動他們思維的積極性，增強他們克服困難的決心。縱觀名師的課堂，飽含真情的激勵性話語不絕于耳。

3.富有啟迪促發(fā)展

教師的評價不能只是一味地表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉或直截了當?shù)刂赋?，通過富有啟迪的課堂評價語促進學生發(fā)展。孫雙金老師在執(zhí)教《天游峰的掃路人》時，讓一個學生讀第7自然段，這個學生慢條斯理地讀完后，孫老師評價道：“孫老師特別欣賞你良好的心態(tài)。你看你讀書不慌不忙，不緊不慢。（生笑）孫老師也要向你學習。但是有的時候，該快的時候還是要快些，該慢的時候還是要慢一點，是不是？誰再來讀一遍？”既有鼓勵，又有善意的矯正，不失嚴謹。當學生的回答不夠完善時，教師富有啟迪的評價語又引發(fā)學生深層次的思考?！跋胍幌?，還需要補充嗎？”教師的評價語鼓勵優(yōu)秀，指出不足、激勵后進、促進發(fā)展。教師的課堂評價語為學生更好地理解、表達做了很好的鋪墊。在這樣的課堂評價中，學生的思維發(fā)散了，探究的意識更濃了，表達的行為更強了。

總之，語文課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷，而是融教師的教學理念、教學經(jīng)驗、教學機智等于一身的教學智慧。每位教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德和人格養(yǎng)成，讓語文課堂評價真正精彩起來，真正回歸學生的立場。

參考文獻：

吳元甲.小學語文課堂評價的優(yōu)化策略研究[J].課外語文：教研版，2014（07）.

編輯 李 姣